本站原创作为一名新时代的数学教师，我们如何建立一种新型的教学观？怎么样看数学，怎样看学生，而随之怎么样改变课堂教学行为？在学习和尝试新课标的过程中，我用心的体验和创造，取得一点小小的成绩。 在这里我想将自己思想观念的转轨谈一点不成熟的体会。
一、新课标让“数学”走进生活。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终怎么写作于生活。把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。我们这一代人就是在题海战术中挺过来的应试教育的受害者，确实苦不堪言。而在学习新课标的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有着更丰富的内涵。1、数学与我们的生活息息相关。
数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学，同样，人类也离不开数学，离开了数学的人类将无法生存。如教学“430—198”简便计算时，可以设计这样的情境：李阿姨带了430元钱到商场购物，写了一件衣服用去了198元。李阿姨给了售货员200元钱。你们帮助李阿姨想一想，是多给了还是少给了？当李阿姨离开商场时身上还有查重？学生通过这一实例，都能说出是多给了，售货员应找回2元，并且能很快将算式补充完整：430—198=430—200+2=232（元）。使学生从生活实例中领悟“多减的要加上”这个算理，从而顺利掌握了减法的这种简便计算方法。通过老师将这个难以掌握的简算生活化，使学生回忆生活中的实际问题，就很容易迎刃而解了。2、数学具有丰富的文化内涵。
古人云：师者，传道，授业，解惑也！作为一名教师，我们应把育人放在首位。考虑到学生的全面发展，这在数学学科里尤其重要。例如在讲《人民币的认识》一课时，我通过课件让学生欣赏我国从古到今的货币发展史，简单的课堂实录如下：师：通过看这些货币图，你有什么想法吗？
生：我知道了我们国家的货币是随朝代变化而不断变更的。
生：我现在才知道原来有这么多好看的硬币，老师，我国以前的货币还真美啊！
生：我看了这些图，觉得我们更要珍惜人民币。
师：谢谢同学们，你们说得太好了。人民币是我们中华民族的象征，作为一名中国人，我们人人都要惜人民币，所以不能在上面乱涂乱画，遇到有这样的同学或大人，我们也要及时阻止，让我们在生活中互相监督好吗？
这样教学既让学生开阔了眼界，学习了中华民族悠久历史，同时使学生意识到要爱惜人民币！从而树立良好的人生观和道德品质。做人格健全的新一代少年。
二、新课标让“学生”敢问、会问、善问。
在学习和尝试使用新教材的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，这套教材最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。例如在教学“自然数”与“整数”的概念时，先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生问：“0为什么不是自然数，而是整数？”教师立即表扬该同学肯动脑，问题提得好，并适时分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考，从中闪现出创新的火花。
例如，在教学“分类”中按不同标准来分类时，可以让学生以四人一小组的形式学习。每人把自己新带来的铅笔都拿出来，4个人的铅笔集中一起，摆放在桌上，组内先观察，再讨论，最后动手分。分完后，再让学生“每组派一个代表给大家汇报，你们组是怎样分的？按什么标准来分的？有几种分法？如果他说的不完整，其他同学可以做补充发言。”经过讨论交流、动手操作，学生分铅笔的分法想出了十多种。超出了老师备课时预计的六种分法。从这一例子来看，真正体现了新教材的好处，把学习的主动权还给学生，让学生自己去发现、去探索知识。我认为，这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新精神，思路得以开拓，观察能力，操作能力和思维能力都得到了锻炼，教学效果明显优于那种老师讲学生听，老师演示学生看，老师提问学生回答的传统教学模式。
三、从新课标看课堂“教学行为 ”。
让爱充满课堂，让孩子们从课堂中体验数学，唤起孩子们强烈的求知欲，给学生创造一个和谐的发展空间。在教学中，我始终以孩子为主体，和他们携手同游数学这个奇妙的殿堂。1，点燃学生学习的，以课堂教学的趣味性来调动学生学习的积极性。
苏霍姆斯基说：“如果孩子们没有学习的愿望，我们的所有的想法。方案和设想将化为灰烬。”可见调动学生学习兴趣何等重要。教师要努力去创造轻松活泼的情感氛围，随时掌握学生的心理，对学生能做到了如指掌。记得我在上一节二年级的数学课时，课题是《9的乘法口诀》，学生看到教师后面坐着那么多老师，当然比较紧张，个个非常严肃。我问学生：“同学们喜欢听故事吗？”学生说：“喜欢。”我讲了一段小故事：“有一天，有几只小花猫到河边去钓鱼，他们钓的可认真了，半天过去了，他们钓了很多条大鱼，你们知道他们每人钓了多少条吗？”学生顿时热情高涨。我告诉他们每只小猫钓了9条鱼。学生们都“哇”的一声，觉得很惊讶。我说：“如果有两只小花猫，大家很容易能说出一共钓了多少条鱼。但是如果有9只小花猫，你们能一下子说出一共有多少条吗？”学生都说不能。“那同学们想知道如何能很快的算出来一共钓过多少条吗，今天我们就来解决这个问题”这一段故事，很顺利的为新课作了铺垫，拉近了教师与学生的有距离，使学生的思维迅速活跃起来；还可以激发学生的求知，使学生保持积极的情感体验，又增强学习的“内动力”。
所以说数学课堂教学中情感的激发，要注意应在教学内容的基础上添加一些情感色彩，要做到恰到好处。还应注意要依据教学对象乐于接受的原则，力求从学生的兴趣、爱好、心理特点出发，把学生引入到“乐于学”的境界。正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
2，创设情境，指定思考方法，培养独立思考的能力与
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善于争论的能力。在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。接下来若将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数；而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
在学习和尝试新课标教学过程中，我深深体会数学语言的魅力，感受到孩子们天真，善良和他们广阔的思维的空间，在这条永无止境的探索之路中，我只能说是找到了一个全新的起点！虽然，一路上披荆斩棘、困难重重，但我们坚信，乌云是遮不住太阳，如花似锦的明天在不远处期待着我们的到来。