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《国家中长期教育改革与发展纲要》（2010－2020）指出，教育大计教师为本。努力造就一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍，是教育事业改革发展的关键所在。教育部部长袁贵仁也说：“义务教育均衡发展的关键是学校均衡，学校均衡的关键是教师均衡。”可见，实现教师队伍整体素质的提升，才是教育均衡的治本之策。而现实的状况是，我们一提到教育均衡，首先想到的是通过行政手段，实现教育资源的均衡配置，优质学校优秀教师向薄弱学校输送交流，这当然是必要的，但这种优质教育资源的转移由于种种原因不可能是大量的，这种截长补短的做法既是对优质学校的一种“伤害”，也不可能从根本上改变薄弱学校的教育面貌。实现薄弱学校教师整体素质的提高，才是教育均衡发展的重中之重。
如何实现薄弱学校教师队伍素质整体的提升，笔者有如下一些思考。
提高薄弱学校教师的职业认同感和幸福感。薄弱学校在办学条件、地理位置、教师待遇、社会认同感上与优质学校教师的差距比较大，客观上造成了他们工作不安心，上进心、工作责任感和敬业精神不足，教师个体的成长环境也不如优质学校，久而久之，就造成了他们和优质学校教师的差距越来越大。要提高薄弱学校教师的职业认同感和幸福感，政府和教育主管部门就要下大力气在配置教育资源时向薄弱学校倾斜
加强对薄弱学校的教师培训。薄弱学校地理位置相对偏僻，教师队伍整体素质不高，教师个体成长环境受限，加强教师培训，是提高他们专业素养的一条捷径。现在教育主管部门都比较重视教师培训，各种名目的培训很多，但培训的实效性不强。原因是现在的培训不是教师自发自愿行为，且培训名目多，教师既有繁重的教学任务，每期还要接受不同的培训，有“被”培训的感觉，产生反感。以重庆为例，今年就有高中新课改培训，西部地区农村中小学教师国培计划、领雁工程项目学校培训、国学经典培训、人事部门《专业技术创新理论与案例分析》培训等，搞得一些教师疲于奔命，且培训轻过程重结果（是否合格），教师培训更多关注最后考试是否合格。为完成培训任务，不少教师只在最后“群策群力”应付考试（考核），合格后就万事大吉。试问：这样的培训能真正提高教师的专业素养吗？培训首先要从教师的需要出发，需要什么培训什么，提高培训的针对性；其次要让教师明确培训的目的意义，增强教师培训的自觉性；第三要重视培训的过程监测反馈，提高培训的实效性；第四培训要循序渐进，不要急于求成，教师的培训提高要有必要的过程，培训密度要合理，不能干扰教师的教学和正常生活。
加强薄弱学校的校本教研。校本教研是学校教研工作的常态，其实每个学校都在开展，关键是提高校本教研在促进教师个体成长中的实效性。一些学校特别是薄弱学校教研流于形式，每周教研例会没有主题和深入讨论，坐坐就走；老教师不肯上研究课，中年教师不愿上示范课，公开课都推给年轻教师；听课评课不愿针砭问题，你好我好，只谈优点不说缺点；学校要求的听课节数在期末才查重凑足以应付检查。校本教研是促进教师专业成长最直接最有效的手段。薄弱学校也有优秀教师，如何发挥他们的传帮带作用，带活一个教师队伍来，这是校本教研应该努力的方向。选好各科的教研组长和备课组长，充分发挥他们的组织和引领作用，才能使校本教研落到实处。集体备课，专题研讨，师徒结对，优质课展示，教学技能大赛，新教师周公开课研讨等，都是鲜活有效，促进新教师快速成长的好办法。学校对校本教研应该有规范的制度安排，应该有活动场所和经费保障，应该有有效的过程监测，才能保证校本教研的持续和有效推进。
重视薄弱学校教师的校际交流。走出去，请进来，加强教师的校际交流，可以开阔教师的教学视野，学习最新的教学理念和教学方法，促进教师的快速成长。教师的校际交流，既是教育主管部门为实现教育均衡的制度安排，也应成为薄弱学校实现教师快速成长的有效手段。其实薄弱学校的老师很期待校际交流，这既包括到优质学校较长时间的交流任教，也包括到先进学校听课和教研活动。而对于后者，薄弱学校的领导是有保留的，原因是过多的外出学习和活动，会影响学校正常的教学秩序，经费的报销也让领导不快。教育管理者应该认识到，为教师的成长花钱是值得的，为教师专业成长提供方便也是应该的，这对学校长远发展是一本万利的事，何乐而不为呢？
大力提升薄弱学校教师的专业积淀。目前评价教师队伍现状常常用三句话：不读书，不研究，不合作。这虽然有点言过其实，但现象还是存在的，在薄弱学校表现得更突出些。不读书，特别是不读专业方面的最新著作，靠一本教材，一本教参加一堆教辅资料打天下的局面是普遍存在的。一个教师，如果不大量阅读本专业的书籍，不吸收本专业最新研究成果，不更新自己的教育观念，如何厚积自己的专业素养，又如何能实现自己由普通教师到优秀教师的凤凰涅槃呢？作为从事脑力劳动的教师，更应该把学习作为工作的第一需要，把读书作为提升精神生活的第一选择，让书香陪伴人生。只有专业积淀丰厚了，才能厚积薄发，游刃有余。我们聆听优秀教师上课，他们开阔的教学视野，独到的教材解读，灵活的教学方法，丰富的学识，无不是丰厚专业积淀所展现出的魅力。薄弱学校教师与先进学校教师的差距，很大程度就体现在这种专业积淀上。要缩短这种差距，唯一的途径是努力学习，自我提升。
教学反思，在拷问自我中成长。华东师大叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”我们很多教师特别是薄弱学校的教师教书一辈子成绩平平，乏善可陈，甚至越教越不受欢迎，最后被轰下讲台，一个重要原因是把教学当任务完成，从不思考为什么教，如何教，很少静下心来反思自己的教学得失。教材不变，教案不变，学生换了一茬又一茬，不变的教学语态，不变的教学方式，不变的教学内容，“病变而药不变，向之寿民，今为殇子矣。”（《察今》）作为薄弱学校的教师，更需要不断的教学反思，才能不断诊治自己的教学之“病”，才能不断适应变化了的教学内容和教学对象，也才能不断更新自己的教学理念和教学方式，由墨守陈规到与时俱进，实现教师个体的不断超越。一个普通教师要想成为优秀教师甚至专家型教师，不断的教学反思是必经之路。
如何实现薄弱学校教师队伍素质整体的提升，笔者有如下一些思考。
提高薄弱学校教师的职业认同感和幸福感。薄弱学校在办学条件、地理位置、教师待遇、社会认同感上与优质学校教师的差距比较大，客观上造成了他们工作不安心，上进心、工作责任感和敬业精神不足，教师个体的成长环境也不如优质学校，久而久之，就造成了他们和优质学校教师的差距越来越大。要提高薄弱学校教师的职业认同感和幸福感，政府和教育主管部门就要下大力气在配置教育资源时向薄弱学校倾斜
源于：硕士毕业论文www.udooo.com
，改善办学条件，提高教师待遇，加强职业道德教育，提高他们的幸福感，才能让他们安心从教，终身从教，献身教育事业。一些地方教师的工作强度远超社会平均工作强度，而待遇还达不到社会的平均收入水平，不改变这种不正常的状况，如何提高教师工作积极性和主动性？检验教师职业认同感的最简单办法是人人想当教师，检验教师幸福感的最低标准是教师好找对象。坦率地讲，我们薄弱学校的这两个标准都还没达到。提高薄弱学校教师的职业认同感和幸福感，是他们献身教育，不断实现自我超越的根本动力。加强对薄弱学校的教师培训。薄弱学校地理位置相对偏僻，教师队伍整体素质不高，教师个体成长环境受限，加强教师培训，是提高他们专业素养的一条捷径。现在教育主管部门都比较重视教师培训，各种名目的培训很多，但培训的实效性不强。原因是现在的培训不是教师自发自愿行为，且培训名目多，教师既有繁重的教学任务，每期还要接受不同的培训，有“被”培训的感觉，产生反感。以重庆为例，今年就有高中新课改培训，西部地区农村中小学教师国培计划、领雁工程项目学校培训、国学经典培训、人事部门《专业技术创新理论与案例分析》培训等，搞得一些教师疲于奔命，且培训轻过程重结果（是否合格），教师培训更多关注最后考试是否合格。为完成培训任务，不少教师只在最后“群策群力”应付考试（考核），合格后就万事大吉。试问：这样的培训能真正提高教师的专业素养吗？培训首先要从教师的需要出发，需要什么培训什么，提高培训的针对性；其次要让教师明确培训的目的意义，增强教师培训的自觉性；第三要重视培训的过程监测反馈，提高培训的实效性；第四培训要循序渐进，不要急于求成，教师的培训提高要有必要的过程，培训密度要合理，不能干扰教师的教学和正常生活。
加强薄弱学校的校本教研。校本教研是学校教研工作的常态，其实每个学校都在开展，关键是提高校本教研在促进教师个体成长中的实效性。一些学校特别是薄弱学校教研流于形式，每周教研例会没有主题和深入讨论，坐坐就走；老教师不肯上研究课，中年教师不愿上示范课，公开课都推给年轻教师；听课评课不愿针砭问题，你好我好，只谈优点不说缺点；学校要求的听课节数在期末才查重凑足以应付检查。校本教研是促进教师专业成长最直接最有效的手段。薄弱学校也有优秀教师，如何发挥他们的传帮带作用，带活一个教师队伍来，这是校本教研应该努力的方向。选好各科的教研组长和备课组长，充分发挥他们的组织和引领作用，才能使校本教研落到实处。集体备课，专题研讨，师徒结对，优质课展示，教学技能大赛，新教师周公开课研讨等，都是鲜活有效，促进新教师快速成长的好办法。学校对校本教研应该有规范的制度安排，应该有活动场所和经费保障，应该有有效的过程监测，才能保证校本教研的持续和有效推进。
重视薄弱学校教师的校际交流。走出去，请进来，加强教师的校际交流，可以开阔教师的教学视野，学习最新的教学理念和教学方法，促进教师的快速成长。教师的校际交流，既是教育主管部门为实现教育均衡的制度安排，也应成为薄弱学校实现教师快速成长的有效手段。其实薄弱学校的老师很期待校际交流，这既包括到优质学校较长时间的交流任教，也包括到先进学校听课和教研活动。而对于后者，薄弱学校的领导是有保留的，原因是过多的外出学习和活动，会影响学校正常的教学秩序，经费的报销也让领导不快。教育管理者应该认识到，为教师的成长花钱是值得的，为教师专业成长提供方便也是应该的，这对学校长远发展是一本万利的事，何乐而不为呢？
大力提升薄弱学校教师的专业积淀。目前评价教师队伍现状常常用三句话：不读书，不研究，不合作。这虽然有点言过其实，但现象还是存在的，在薄弱学校表现得更突出些。不读书，特别是不读专业方面的最新著作，靠一本教材，一本教参加一堆教辅资料打天下的局面是普遍存在的。一个教师，如果不大量阅读本专业的书籍，不吸收本专业最新研究成果，不更新自己的教育观念，如何厚积自己的专业素养，又如何能实现自己由普通教师到优秀教师的凤凰涅槃呢？作为从事脑力劳动的教师，更应该把学习作为工作的第一需要，把读书作为提升精神生活的第一选择，让书香陪伴人生。只有专业积淀丰厚了，才能厚积薄发，游刃有余。我们聆听优秀教师上课，他们开阔的教学视野，独到的教材解读，灵活的教学方法，丰富的学识，无不是丰厚专业积淀所展现出的魅力。薄弱学校教师与先进学校教师的差距，很大程度就体现在这种专业积淀上。要缩短这种差距，唯一的途径是努力学习，自我提升。
教学反思，在拷问自我中成长。华东师大叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”我们很多教师特别是薄弱学校的教师教书一辈子成绩平平，乏善可陈，甚至越教越不受欢迎，最后被轰下讲台，一个重要原因是把教学当任务完成，从不思考为什么教，如何教，很少静下心来反思自己的教学得失。教材不变，教案不变，学生换了一茬又一茬，不变的教学语态，不变的教学方式，不变的教学内容，“病变而药不变，向之寿民，今为殇子矣。”（《察今》）作为薄弱学校的教师，更需要不断的教学反思，才能不断诊治自己的教学之“病”，才能不断适应变化了的教学内容和教学对象，也才能不断更新自己的教学理念和教学方式，由墨守陈规到与时俱进，实现教师个体的不断超越。一个普通教师要想成为优秀教师甚至专家型教师，不断的教学反思是必经之路。