分析探究“少教精学”在小学数学教学中实践

“少教精学”提倡的是在课堂教学中，教师要以准确、简练的语言来引导学生，在充分发挥学生主体地位的基础上，引导学生参与到学习过程中，通过学生的合作探究来构建知识体系，在练习中培养学生的技能。“少教精学”体现的是新课程倡导“突出学生主体性和教师主导性”的理念，摒弃传统课堂中以教师为中心、以知识为核心的教学方式，转而以学生为中心、以技能培养为核心的教学方式，更关注教师在课堂教学中的引导和学生在课堂中的参与度。下面，结合苏教版数学二年级下册“减法”的教学实践进行简单探究。

一、少教——教师应精讲多引

传统课堂教学以教师讲授为主，这有着深刻的心理因素，认为要学生掌握更多的知识，就需要告诉学生更多，于是教师不厌其烦地向学生讲授。其实，知识的获得过程是学生主体不断认识、不断理解、不断内化的过程。在这个过程中，学生对知识的理解和内化主要不是靠接受来自教师的讲授，相反，是学生在不断的探究中不断构建的。那么，这是否就意味着教师的讲授不起作用了呢？其实不然，学生在对知识的认识、理解和内化的过程中，因受知识基础、经验等因素的影响，需要教师来引导。因此，在课堂教学中，教师的讲要少讲且精讲，以引导的方式来带领学生去认识知识、理解知识、内化知识，从而构建起自己的知识体系。
例如，在二年级下册“减法”一课中，主要教学内容是三位数减三位数的不退位减法。为激发学生的学习兴趣，按照教材的编排，教学中教师可根据插图创设“借书”情境，然后以“从图片中你获得了什么信息”“你能根据图片列出什么算式”等问题来引导学生列出算式：335-123。接着引导学生根据自己的计算方法对算式进行计算，这是精学的部分，下面具体论述。当学生在小组内进行探究找到相应的计算方法后，教师需要对学生的计算方法以“讲”的方式来进行总结。在这里需要注意，教师的“讲”并不是针对三位数减三位数解释如何计算，而是要根据学生的讨论结果进行总结。如学生在讨论中提出“三位数减三位数如果用竖式进行计算，两个数的个位、十位和百位的数位应该一一对齐”，教师在总结中不但要就此进行演示，还要引导学生跟着教师的示范进行书写。同时，教师应对学生的错误进行纠正。如有的学生书写不正确，教师不仅要及时纠正其中的错误，还要在总结中进行说明。当学生初步掌握三位数减三位数不退位的减法法则后，教师可用“刚才同学们计算到底是不是正确的呢”“该怎么对我们的计算结果进行验证呢”等问题来引导学生利用加法来进行验算。同样，在学生小组讨论后，教师可对学生的讨论结果进行“审核”，然后总结。这才是所谓的“少讲精讲”。

二、精学——学生学习应抓住重点、突破难点

正如上所述，学生对知识的认识、理解和内化是一个主体性构建的过程，在这个过程中，学生需要的不仅仅是自己去“单打独斗”，更多是要在合作的基础上去抓住课堂中所要学习的重点，在探究、交流中突破难点。
如在二年级下册“减法”一课中，利用竖式计算“不退位减”是重点，而利用加法来进行验算则是难点。教学中，教师引导学生精学可按以下方法进行。
师：335-123，减数是几位数，被减数是几位数？我们有什么好办法能算出它们的结果？
生1：利用计

摘自：本科毕业论文www.udooo.com

数器来进行计算。
生2：利用以前学过的竖式来进行计算。
……
师：同学们的方法还真不少，那就请同学们分别用自己的方法算算吧，看哪些同学能最快计算出来。（生开始计算）
师：同学们的计算真棒，但要是我们没有计数器怎么办呢？
生3：用竖式进行计算。
师：好办法！刚才同学们用竖式进行了计算，那么，到底竖式计算应该注意些什么呢？你们能不能在小组中讨论后总结一下？（学生讨论后各小组代表发言，教师总结）
师：刚才我们的计算结果到底对不对呢？我们有什么办法可以验证？
生4：以前我们学的两位数减两位数是用加法来进行验算的，现在我们同样可以用加法来验算三位数减三位数。
师：你们的想法真棒！那就请大家用加法来进行验算。（生进行验算）
师：同学们验算的结果如何？你发现了什么？
……
从上述的引导过程不难发现，教师更多的是要引导学生参与到学习过程中，让学生在合作中交流、探究，帮助学生解决遇到的困难。同时，在学生练习过程中，教师要注重让学生利用所掌握的方法去解决问题。如在“减法”一课教学中，教师可利用教材中的第

一、第二题来进行巩固训练，第三、第四题则以编应用题的形式进行。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要注重突出学生的主体性，引导学生通过合作探究来抓住重点进行学习，突破难点，这样的教学才有利于学生知识的构建、技能的培养。