阐述数学阶段性评估课教学

在实施素质教育的过程中人们往往感叹困难多、阻力大，其关键就是目前还没有建立科学完善的实施素质教育的评估体系。阶段性的测试评估仍然是作为教育质量和办学水平的一个检验尺度，是衡量教育方针是否到位、教育目标是否实现的手段，学生学业成绩的好坏，其必定成为教育实践的指挥棒。因此数学阶段性测试讲评是巩固知识、矫正错误、提高能力的有效途径，其作用不容忽视，特别是对后进生作用更大，但课型有别于复习课，一份完整、全面的测试卷，是师生教与学效果的第一手反馈材料，起到承上启下的作用，测试卷的讲评效益十分重要。

一、阶段性测评课应坚持三个原则

1.全面性原则。试卷讲评要以推动学生的全面发展为目的，激励学生求学上进是测评课的宗旨，一次测试无论成绩好坏，教师都应该本着热情而理智的态度，正确地进行质量分析，充分肯定学生的成绩，哪些题学生答得好，哪些题存在的理由多，进行筛选，通过分组讨论强化训练，特别要考虑后进生的学习困难，不能只讲解个别难度大的题目，特别要以敏锐的眼光捕捉“错误”中的成功因素，细心寻找闪光点，例如：“若式子空在实数范围内有作用则x的取值范围是x≧-1且x≠0”，多数学生错的理由是少了x≠0这一条件，但教师必须肯定，这些学生的二次根式的作用掌握得很不错，只是粗心造成的错误，这样让每一次测评课都能营造人人比进步、个个争上游的气氛。注重学生综合素质的考察，让学生感到只要平素细心、认真学，测试就能发挥好。
2.个体性原则。强调测评的个体性，根据同学们的差异和实际答卷的水平，策略试卷中不同题目的要求，针对个别同学答卷的缺失，进行个别指导。例如：“x=+1，y=-1，求的值.”答错的学生很少，没必要进行全班学生辅导，占用大家的时间，就式子化简：=，数学阶段性评估课教学初探由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.由于+1与-1互为有理化因式，然后代入计算会更简单，直接代入计算既不简便又容易出错，接着让学生自己练习一遍。从而鼓励了学生的个性发展，培养学生的主动性和创造力，测评课不能一开始教师为了利用两课时完成教学任务，不顾学生，大讲特讲。因为学存活在差异，他们是鲜活的个体，所以评估也是个体性的，评估的标准是有差异的。另外，测评课应急学生之所急，想学生之所想，切入学生要解决的理由，不需要讲的一概不提，这样能够使学生体会到成功的快乐，而不会产生过重的心理压力和厌倦情绪，有利于学生健康人格的培养。
3.思维为主线原则。讲评测试题要有灵活性，对重要的知识技能和策略要结合学生的实际情况，采取多种能调动学生学习积极性的方式策略进行讲评。如图：
“在平面直角坐标系中，以（1，0）为圆心的⊙P与y轴相切于原点Ο，过点А（–1，0）的直线与⊙P相切于点B，直线AB上是否存在点M，使OM+PM的值最小？若存在，求点M的坐标；若不存在，请说明理由。”我们主张讲评重在策略和思路，因此本题在这一份测试卷中，既是重点又是难点，覆盖的知识面广。我们要让同学们找到突破难点的策略。教师引导，⊙P既与y轴相切又与线段AB相切，y轴又是线段AP的垂直平分线，设直线AB与y轴相交于点M，同学们会发现什么？显然有ΟM=BM，PM=AM，从而，OM+PM=BM+AM=AB。由两点之间线段最短，从而找到点M，同学们顿时豁然开朗，求线段AB所在直线的剖析式是关键，必须先求点B的坐标，过点B作ΟP的垂线，垂足为点C，连接BP、MP，显然有BP=OP=AP又PB⊥AB，即：BC垂直平分OP，即B点的横坐标是，又BP=1，所以BC=，这样点B的坐标为﹙，﹚，本题得以解答。这时，可能有些思维迟钝的同学还未掌握，让同学们分组讨论交流，互相取长补短，达到思路顺畅，反应迅速。

二、阶段性测评课应做到四个小结

1.激励性评估小结。教师对整套试卷的质量进行分析，充分肯定成绩，表扬进步的学生，特别是从来没有表扬过的学生，从试卷中发现这些学生解题的闪光点，给予肯定鼓励，创设积极向上的教学情境，得到表扬的学生在今后的学习中会倍加努力。
2.易错、易混点小结。从同学的运算、概念、解题策略等几个方面进行梳理，出现错误的主要理由是概念不清还是运算有理由，如kx-2x-1=0有两个不相等的实数根，求k的取值范围是k>-1且k≠0，往往同学们将k≠0疏忽掉了，这正是二次项系数不为0的要求，因此，让同学们必须牢记概念。
3.解题策略和思路小结。对试卷教师进行知识点的归纳，思路的探索，如“某种产品的产量为a经过两年﹙时间单位﹚的增长或降低产量为b，设增长率或降低率为x则可列方程a﹙x+1﹚=b”，至于具体的解题过程，可以根据实际情况，让同学们在课后的自查矫正时完成。
4.针对典型题目的优化训练小结。对于在每次测试中出现的典型题，我们说的常考题，强化训练，如①|a-1|++﹙a-2﹚的化简；②当x为什么值时，在实数范围内有作用；③配方的策略是什么，等等，让同学们达到融会贯通。

三、阶段性测评课的三点分析

1.多错点分析。教师在批阅试卷时，对同学们出现错误最多的试题，着手收集分类、归纳、反馈时，精讲多练，采取章节性练习的形式，对易错点归纳得精简些。
2.概括重点和难点突破分析。备课时，针对同学们的实际接受能力和测试情况选择合适的教学策略，解决理由，重难点的突破，要在教师分析思路后，启发同学们去实践，去探索，去突破，教师不能包办，当本套试题难度大、重难点分布较密时，可以安排在后续的教学中慢慢消化。
3.编排对照式训练题，进行对比分析。测试讲评课具有很强的针对性，对于填空、选择中出现相类似的题目，引导同学们对比训练，对重点内容进行平行迁移，变式训练，让同学们在具体的练习中掌握正确的学习策略。在教学过程中，教师的主导地位是显而易见的，只有教师创造性地教，学生才能做到创造性地学。