试议幼儿教育以现代社会进展角度谈对幼儿教育中误区网

目前，我市各级各部门掀起了学习科学发展观的。通过这段时间的学习和实践，我深深地感到：树立和落实科学发展观，是对我国改革开放三十年的经验总结，科学发展观的提出，是理论创新的一个突出成果，对我们提高能力、搞好幼儿教育具有非常重要的意义。
科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本，促进学生全面发展，建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制，促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。那么，在这样的时代背景与要求下，应辩证反思，重新审视我们的幼儿教育。
下面就现在幼儿教育中存在的几点误区从科学发展观的角度进行分析与探讨。

一、崇尚独立性，忽视幼儿的交流

当前，有部分老师及家长为了培养孩子的自主能力，过分强调和崇尚幼儿的独立性和自主性，对幼儿只是要求的多，强调的多，限制的多，而忽视了幼儿的交流，这对培养幼儿的语言和社会交往能力是不利的。现在的幼儿更需要朋友，他们没有兄弟姐妹，他们更想与老师、小朋友交往，想要老师、同学成为他们的朋友。特别是我们幼儿老师更应该满足幼儿的心理需要，让幼儿在与他人的交流中，不知不觉地学习并掌握一些交往技巧和技能，习得一些亲社会行为模式，从而促进其同伴关系的发展。我们要创造更多的时间和幼儿交往、游戏，满足幼儿的交流需求，促进幼儿心理健康的成长。

二、过分强调规则，抑制幼儿的个性发展

幼儿园的教育教学形式主要是活动，在孩子们活动的过程中，老师十分强调规则，活动都必须按照教师示范的步骤及规则进行，忽视对孩子主动探求新事物能力的培养，影响孩子创新个性的形成。游戏时对孩子限制太多，扼杀了孩子的想象力。从科学发展观的角度来看，我们应注意幼儿个性的发展及探索精神的培养。面对发展初期的稚嫩孩童，他们有共性更有个性，幼儿在兴趣、爱好、能力、性格等方面表现出很大的差异，不可能完全统一要求。对于每件新的事物，可以先让幼儿自己去探索、摆弄，要该放手时就放手，给孩子更多的机会，让幼儿在自我探索的过程中去发现问题。

三、过分关心溺爱，忽视幼儿的生活自理能力培养

由于我国的特殊情况，独生子女成了一个特殊群体，他们中一些人从小就被父母和老师照顾的无微不至，养尊处优，一切全不用自己费劲。现在的幼儿大多数养尊处优惯了，衣来伸手，饭来张口，以至于在幼儿园表现为拖拉、动作慢、等待、退缩，劳动能力和生活自理能力差等。例如：幼儿园大班有的不会自己穿衣服；有的不会扣纽扣；有些幼儿分不清左右；有的不会系鞋带；有的不能独立进餐，要老师喂；有的不能自己洗脸；探索活动，大家都动手，有的幼儿则立在一旁，“老师我不会弄的，老师这个我不行”等等。过分的关心溺爱，就抑制了幼儿活动的内驱力，削弱了探索外界事物的主动性，表现在学习和日常生活中产生怕苦畏难，消极懒惰、缺乏恒心等现象。
生活自理能力是孩子在日常生活中照料自己生活的自我怎么写作性劳动的能力，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。培养幼儿的生活自理能力，就要使幼儿在力所能及的范围内做到自己的事自己做，凡是儿童自己能做的，应当让他自己做，这也是适应幼儿个体发展的需要。

四、片面注重智商，忽视幼儿的情商培养

情商主要是指一个人的情感和社会技能，表示与情绪有关的智力，属于非智力因素。目前很多家长及有的老师片面注重智商的高低，忽视幼儿的情商培养，这就使得幼儿的情感缺失，从小就缺乏爱心，他们不爱别人，不懂得关心和尊重别人，更不觉得应该同情别人，不能认真的对待困难，稍一碰到挫折，就觉得自己委屈或畏缩不前。这样的幼儿情感世界中只关注自己，变得任性、自私、偏激、脆弱、冷酷无情。这样的人走向社会往往不能搞好人际关系，他的事业也不会成功。高智能的人不见得情商高，而高情商的人往往智商也不低。
幼儿教育不是单纯的智力开发，而是包含情商等非智力因素培养在内的是一种教育。六岁以前应该是孩子养成良好的习惯、培养品格的关键时期，是奠定高情商的起始阶段，幼儿长大以后自信或自卑、乐观或悲观、富有同情心或冷酷无情、合群或孤独，都与这个时期的情商培养有关。因此，要注重情商这个非智力因素的教育，让幼儿

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从小学会分享、学会孝顺、学会关爱等，养成良好的习惯和品格，这样才有利于幼儿一生的发展。
幼儿教育是是奠定人生基础、托起明天太阳的一个阳光事业。我国大多数家庭是独生子女，教育机会是一次性的，幼儿受教育也是一次性的，这就要求我们老师及家长必须用科学发展观来指导我们的幼儿教育。为幼儿的可持续发展着想，以幼儿为中心、促进幼儿的全面协调发展是幼儿教育的根本任务所在，也是幼儿教育科学发展的根本目的。