本站原创
摘要：在小学数学教学中电教手段的适当使用可以使学生快速有效地获取知识，发展思维，形成能力，对教学方法改革有着积极意义：它不仅优化课堂教学结构，促进小学生认知心理知识的发展。创造一个良好的课堂教学气氛，使学生能以最佳的状态投入学习中。
关键词：小学数学；电教媒体；优化
多媒体网络教学是通过图形，文字，声音，图像，生动、具体地传授知识和教学内容，大大扩展了时间和空间的范围，有利于被理性知识的学生接受。它克服了在环境中，传统教学的缺陷，空间的转换，情感，思维与创新，教学特色鲜明，丰富教学内容，为新的教学模式的特点，形象生动的教学情境，显示出得天独厚的优势。
如教学“分数”的含义，我设计了两套图片。第一组一个数或一个单位的几分之一、几分之几，然后通过折叠，展开的学习工具，绘制实际操作，感知单位“1”，对几个理解分数和什么是“平均分”。知识的第二组由一些物体组成整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八个小朋友组成的整体……通过幻灯片显示在屏幕上。同时教师边引导边板书，学生边观察边思考和回答关于教师讲解的“分数的意义”过程中提出的问题。
通过视觉呈现，学生对单位“1”，平均分、几分之一、几分之几等概念有了一个全面的了解，继而抽象概括，一个东西（一个苹果，蛋糕），一个计量单位，一个整体（如一堆苹果，一些旗帜，森林，一群羊，一群孩子……）所有可以看作单位“1”（同时屏幕上不断的显示这些图片，加深对单位“1”的具体理解——“1”小到比细胞小，大到整个宇宙）。平均分为2份，3份……最后抽象平均成若干份……彰显了本质属性，然后自然概括了“分数的意义”。
教学时，在两个纸上各画一个车，通过抽拉直观演示，表现出两车的整个相遇过程。这样的演示，会给学生留下深刻印象：a时间：在同一时间；b位置：C两个方向相对；，D结果：相遇。在学生掌握这些特征后，进一步抽拉幻灯片，弄清各量之间的关系。教师通过视觉呈现两种相遇过程的演示。突破难点，满足学生应用特征的感性认识和理性认识，所以解答起来就是得心应手。
由于学生缺乏对空间想象能力，这是很难回答的。然后，通过投影屏幕出现“切割”，“旋转”，“提取”的动态过程，使学生能够一目了然，是培养学生的想象力和抽象思维能力的发展，而且还培养学生的空间想象能力。
例如，相遇问题的重难点遇到的问题是要正确认识数量关系的分析和解决问题的思路。在教学中先设置这样一道准备题：小丽家距张明家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。小丽每分钟走60米，张明每分钟走70米。在利用计算机辅助教学中，可分为以下几个步骤：第一步，动态情境的创设，帮助学生准确地理解问题。屏幕显示：小丽，张明两家用太阳表示并不断闪烁，当第一次听到音乐后，小丽，张明分别从两家在同一时间开始出发，相对而行，经过3分钟相遇，然后发出悦耳的声音，小丽走的路程用蓝色表示，张明走的路程用红色表示，屏幕背景颜色为淡，颜色清澈明亮。当老师提出问题：有几个人在运动？出发的时间怎样？从哪里出发？出发后是怎样的方向
总之，电教媒体具有形象，直观，生动，声，光，色，形兼备，静态和动态相结合的优势，有利于优化教学效果，提高教学效率。但在具体的教学过程中，我们必须依据学生的心理特点，教学内容，教学因素等多种问题去综合考虑，巧妙利用多媒体为课堂教学更好地怎么写作。
关键词：小学数学；电教媒体；优化
多媒体网络教学是通过图形，文字，声音，图像，生动、具体地传授知识和教学内容，大大扩展了时间和空间的范围，有利于被理性知识的学生接受。它克服了在环境中，传统教学的缺陷，空间的转换，情感，思维与创新，教学特色鲜明，丰富教学内容，为新的教学模式的特点，形象生动的教学情境，显示出得天独厚的优势。
一、新旧知识的连接处
在连接点处通过电子手段来帮助理解新的知识，可以使学生的思维拓展在“旧知识固定点——新旧知识的连接点——新的知识生长点”，促进良好的认知结构的形成，可以容易地获得新的知识。如教学“分数”的含义，我设计了两套图片。第一组一个数或一个单位的几分之一、几分之几，然后通过折叠，展开的学习工具，绘制实际操作，感知单位“1”，对几个理解分数和什么是“平均分”。知识的第二组由一些物体组成整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八个小朋友组成的整体……通过幻灯片显示在屏幕上。同时教师边引导边板书，学生边观察边思考和回答关于教师讲解的“分数的意义”过程中提出的问题。
通过视觉呈现，学生对单位“1”，平均分、几分之一、几分之几等概念有了一个全面的了解，继而抽象概括，一个东西（一个苹果，蛋糕），一个计量单位，一个整体（如一堆苹果，一些旗帜，森林，一群羊，一群孩子……）所有可以看作单位“1”（同时屏幕上不断的显示这些图片，加深对单位“1”的具体理解——“1”小到比细胞小，大到整个宇宙）。平均分为2份，3份……最后抽象平均成若干份……彰显了本质属性，然后自然概括了“分数的意义”。
二、在教学重点处
如教学“相遇应用题”时，其重点是，这样问题把握结构特点；在这些问题的正确分析的基础上，对这些问题的正确解答。教学时，在两个纸上各画一个车，通过抽拉直观演示，表现出两车的整个相遇过程。这样的演示，会给学生留下深刻印象：a时间：在同一时间；b位置：C两个方向相对；，D结果：相遇。在学生掌握这些特征后，进一步抽拉幻灯片，弄清各量之间的关系。教师通过视觉呈现两种相遇过程的演示。突破难点，满足学生应用特征的感性认识和理性认识，所以解答起来就是得心应手。
三、在学生的思维
在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，应该有一定的预见性，在学生思维的方法和时间辅导技巧，尽可能使学生具有发散性思维，少走弯路，提高学生的问题解决能力。四、学生的思考困惑处
教师能在学生的思维混乱处介入媒体教学，不仅有利于及时的点拨和调控，也有利于学生的空间想象能力训练，解决问题的能力。如：教学长方体，立方体的体积，产生这样一个问题：把3厘米的立方体表面都涂成红色，然后；将红色立方体切削体积是1立方厘米的小正方体，一共可切成多少块？其中一面，两面，三面有红色的各有几块？红色一面也没有的有几块？由于学生缺乏对空间想象能力，这是很难回答的。然后，通过投影屏幕出现“切割”，“旋转”，“提取”的动态过程，使学生能够一目了然，是培养学生的想象力和抽象思维能力的发展，而且还培养学生的空间想象能力。
五、在重难点的转化处
学生们遇到重难点知识往往是不容易解决的问题。巧妙运用电教媒体辅助教学，创造学生感知的视觉，听觉，学生协作，促进知识的消化，加深学生对重难点的理解，从而达到他教学方法的目的。例如，相遇问题的重难点遇到的问题是要正确认识数量关系的分析和解决问题的思路。在教学中先设置这样一道准备题：小丽家距张明家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。小丽每分钟走60米，张明每分钟走70米。在利用计算机辅助教学中，可分为以下几个步骤：第一步，动态情境的创设，帮助学生准确地理解问题。屏幕显示：小丽，张明两家用太阳表示并不断闪烁，当第一次听到音乐后，小丽，张明分别从两家在同一时间开始出发，相对而行，经过3分钟相遇，然后发出悦耳的声音，小丽走的路程用蓝色表示，张明走的路程用红色表示，屏幕背景颜色为淡，颜色清澈明亮。当老师提出问题：有几个人在运动？出发的时间怎样？从哪里出发？出发后是怎样的方向
摘自：毕业论文结论www.udooo.com
？结果怎么样？”抓住相遇问题的关键，加深学生对“两地，在同一时间，相遇关键词的分析和领会，使学生了解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。第二步，观察，质疑，得出结论。利用电教媒体逐步演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：（1）出发3分钟后，两人之间的距离是多少？（2）两人所走的路程和与两家的距离有什么关系？为了让学生明白：相遇问题，是一个重要的数量关系之间的联系。它充分利用计算机辅助教学启发，及时的点拨，给学生方法上的指引，引导学生思维活动“上路”，从而为下面的实例提供丰富信息和想法。总之，电教媒体具有形象，直观，生动，声，光，色，形兼备，静态和动态相结合的优势，有利于优化教学效果，提高教学效率。但在具体的教学过程中，我们必须依据学生的心理特点，教学内容，教学因素等多种问题去综合考虑，巧妙利用多媒体为课堂教学更好地怎么写作。