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摘要：开展信息技术与小学语文课程的整合，是改进小学语文学习方式，帮助学生理解语文知识的本质和提高语文应用能力的有效途径。还能加强小学语文教学的针对性、生动性、实效性、时代性，信息技术与小学语文课程的整合，是普及信息技术教育和提高小学语文教学效率的关键。
关键词：信息技术；小学语文；课程整合
1002-7661（2013）01-273-01
随着计算机网络技术的发展，信息技术在小学课堂教学中广泛的应用着，各学校已经掀起一股信息技术教学热潮，教师备课、教学检查、教学竞赛等教学活动都要应用信息技术。可见信息技术与小学语文整合融为一体，所谓“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学语文学科的教学中去，在教学实践中利用信息技术技术得到文字、图像、声音、动画、视频等来充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。的确，信息技术中多媒体课件较之传统教学手段，利用其声音、图象、动画等特点和优势，能优化教学手段，激发学生兴趣，最大可能地提高课堂教学效率。但是，信息技术只是课堂教学的一种辅助教学手段，其目的、都要依据教学大纲、教学内容和教学目的而精心设计，为了更好地发挥信息技术在课堂教学中的有效作用，越来越多的教师对信息技术的使用更加趋于理性的思考，“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育教学朝着有特色的课程教学方向发展。为此应处理好信息技术中多媒体与小学语文课堂教学的几点关系：
例如，一位教师在教学《赤壁之战》一文时，应用了大量的图片和视频资料，教师花大量时间用来播放多媒体课件，其目的是让学生通过看了解《赤壁之战》的内涵，然而整节课却变成了师机对话、生机对话。课后，同学们议论纷纷，说自己看了“一场电影”，“电影真精彩！”，全然不知教师播放视频资料的目的作用，就没有体现出课堂教学的有效性。
总之，信息技术与小学语文课程整合是学校教育教学的主要方法，因此，我们要积极倡导和探索信息技术中多媒体教学的性质和特点，扬长避短，结合其它教学手段，正确处理好教学内容、师生、学生认知特点与传统教具的关系，使课堂教学有效化，调动学生的各种感官和积极性，培养学生的各种能力，力求在最短时间里找出最佳途径，解决信息技术中多媒体的有效应用，进一步提高小学语文课堂教学质量。
关键词：信息技术；小学语文；课程整合
1002-7661（2013）01-273-01
随着计算机网络技术的发展，信息技术在小学课堂教学中广泛的应用着，各学校已经掀起一股信息技术教学热潮，教师备课、教学检查、教学竞赛等教学活动都要应用信息技术。可见信息技术与小学语文整合融为一体，所谓“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学语文学科的教学中去，在教学实践中利用信息技术技术得到文字、图像、声音、动画、视频等来充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。的确，信息技术中多媒体课件较之传统教学手段，利用其声音、图象、动画等特点和优势，能优化教学手段，激发学生兴趣，最大可能地提高课堂教学效率。但是，信息技术只是课堂教学的一种辅助教学手段，其目的、都要依据教学大纲、教学内容和教学目的而精心设计，为了更好地发挥信息技术在课堂教学中的有效作用，越来越多的教师对信息技术的使用更加趋于理性的思考，“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育教学朝着有特色的课程教学方向发展。为此应处理好信息技术中多媒体与小学语文课堂教学的几点关系：
一、信息技术中多媒体与教学重难点的关系
信息技术是现代较为科学、理想的教学手段之一，但它和传统教学手段一样，都是为教学、为学生怎么写作的。要正确处理与教学内容的关系，要根据学科特点、课程性质和教学目标精心设计，更要利用信息技术来凸显课堂教学中的重点，利用其直观形象、生动有趣等特点突破其难点。例如，在教学圆柱体的表面积时，由于圆柱体的侧面是个曲面，学生较难想象其展开后的形状和长方形的关系。因此，在教学时，通过屏幕动态演示圆柱侧面展开转变为平面图形的过程，让学生通过观察比较、归纳推理，从中体会立体图形和平面图形的内在联系：圆柱体的底面周长是长方形的长，圆柱体的高是长方形的宽。再配以恰当的文字说明，学生的抽象思维和形象思维都得到了很好的训练，使学习内容变得容易理解和掌握，较好的解决了教学中的重难点。再如，在教学《snack》时，西餐对于我们的学生来说比较陌生，教师可以通过计算机网络提前下载有关西餐的图片等资料，并在出示图片时穿插课文中的单词和句型加以教学，这样可以使学生直观的认识西餐中的食物，对其有深一层的理解，在课堂中教师要加强学生的对话练习，这样才能使学生掌握本节课的内容，教师也能较好的解决本课教学的重点，从而提高英语课堂教学的有效性。二、信息技术中多媒体与师生的关系
课堂是教学的主阵地，离不开教师与学生。任何一堂课，都是教师与学生的双边活动，是由教师的教和学生的学来共同完成的，存在师生之间的一种相互影响和作用。而多媒体教学在课堂中的大量使用，过分地依赖于多媒体手段，会忽视和淡化了教师和学生的互动关系，使教师与学生正面交流、合作探索的机会越来越少，从而不同程度地影响了有源于：论文摘要怎么写www.udooo.com
效的课堂气氛和师生之间的沟通与交流。例如，一位教师在教学《赤壁之战》一文时，应用了大量的图片和视频资料，教师花大量时间用来播放多媒体课件，其目的是让学生通过看了解《赤壁之战》的内涵，然而整节课却变成了师机对话、生机对话。课后，同学们议论纷纷，说自己看了“一场电影”，“电影真精彩！”，全然不知教师播放视频资料的目的作用，就没有体现出课堂教学的有效性。
三、信息技术中多媒体教学与学生认知特点的关系。
小学低年级学生的形象思维占优势，课堂教学中，根据教学实际，多媒体辅助教学的制作应更形象生动些，更应符合低年级学生的认知特点，更有利于课堂教学；而中高年级的学生，处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，对多媒体的使用就应持慎重态度，要有利于学生抽象思维的发展。例如，在教学六年级课文《詹天佑》时，为了更好的让学生理解居庸关、八达岭隧道的开凿方法和“人”字形线路的精巧设计时，教师可让学生在朗读课文的基础上，根据自己的理解先试着画一画其简易图，并相互交流汇报，然后再配以简单明了的多媒体课件，供学生参考。这样既培养了学生独立思考和动手能力，又巧妙地利用多媒体教学手段很好地完成教学任务。四、信息技术中多媒体与传统教具之间的关系
随着多媒体技术的大量应用，有些教学内容明明可以利用简单的板书就可以完成的，却非要使用行状各异的课件，并附着一些可有可无的东西，把一堂课上成表演课、做秀课，而忽视了其课堂的本质和多媒体的性质和作用，显得片面、牵强附会。过分依赖于多媒体手段，而忽视了传统教学的优点，本末倒置，使教学复杂化，反而影响了课堂的有效性和实效性。总之，信息技术与小学语文课程整合是学校教育教学的主要方法，因此，我们要积极倡导和探索信息技术中多媒体教学的性质和特点，扬长避短，结合其它教学手段，正确处理好教学内容、师生、学生认知特点与传统教具的关系，使课堂教学有效化，调动学生的各种感官和积极性，培养学生的各种能力，力求在最短时间里找出最佳途径，解决信息技术中多媒体的有效应用，进一步提高小学语文课堂教学质量。