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[内容摘要]在语文教学中运用情境教学法能够将学生的求知全面激发，能够提高学生的学习兴趣和能力。本文论述了情境教学法的作用，并对情境教学法在小学语文教学中的应用进行了研究。
[关键词]情境教学法；小学语文；应用
当前，随着教育改革的进一步深入，涌现出了诸多新的教学方法，充分体现出了小学语文教学的良好前景。手段最终都会服从于目的，所以，不管教学中使用的是哪一种教学方法，最主要的还是看其对学生的“学”是不是有利，是否能够构成发展的动力，为学生持续健康地发展提供良好的外部条件。情境教学法，不仅要营造科学合理的情景，同时，还必须让学生对相关的情景进行体验与讨论，最后，再将自己所学的知识和情景有机地结合起来。要想完成这些目标，教育者应做好多方面的努力。
总之，在语文教学中运用情境教学法，能够激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，让其自觉地走进教材中，逐渐变为学习的主人，主动对语文教材中蕴含的内涵进行探索，充分理解教材的具体含义，这样，学习效率就会得到全面提升。
参考文献：
李会芳，“情境教学法”.初探小作家选刊（教学交流），2011（6）.
汪亚琴.加强情境教学法，提高课堂有效性.考试周刊，2011（21）.
[3]吴敦辉.情境教学法的研究与实践.科技信息，2008（36）.
[4]冯书欣.问题情境教学法在课堂中的运用.都市家教（下半月），2011（4）.
[关键词]情境教学法；小学语文；应用
当前，随着教育改革的进一步深入，涌现出了诸多新的教学方法，充分体现出了小学语文教学的良好前景。手段最终都会服从于目的，所以，不管教学中使用的是哪一种教学方法，最主要的还是看其对学生的“学”是不是有利，是否能够构成发展的动力，为学生持续健康地发展提供良好的外部条件。情境教学法，不仅要营造科学合理的情景，同时，还必须让学生对相关的情景进行体验与讨论，最后，再将自己所学的知识和情景有机地结合起来。要想完成这些目标，教育者应做好多方面的努力。
一、情境教学法的作用
1.有助于学生欣赏能力的提高
在所有的艺术类型中，最能够体现出审美特性的就是音乐，其借助于有着情感性的音乐符号，极具形象地将现实生活充分反映，从而表现出人类的心灵之美。由于音乐具有这一特性，所以，能够实现人的自由体验，净化人们的灵魂。因此，在小学高段教学中，应积极构建孩子们的超越性、情感性（不涵盖功德、认识性）的良好审美态度，让孩子们时刻保持和实际生活适当的心理距离，把孩子们耳熟能详的内容有机组合，以此创设出情境在课堂教学中运用。比如，在情境中创设“动物园”让学生游览，快乐地度过某一天。和小鱼、小鸟一起嬉戏，可使孩子们切身感受到音乐语言并非特别神秘，自己完全能够听得懂，而且，还为自己创造了极大的乐趣，并通过丰富的想象充分表达自己的感受和理解。这不仅使得学生的欣赏力和理解力有了很大的提高，同时，也是孩子们“梦寐以求”的情景。2.有利于学生自主合作精神的发扬
教育者要按照不同的教学要求进行游戏情境的设置。实际教学过程中，可将学生分成小组，要求他们自编动作和歌词并进行表演，有问有答，合情合理。孩子们通过学习、表演、创作，对教学内容有了更好地体验及诠释，并且互相间有了更好地交流合作，全面体现出了孩子们原有的天真、活泼性格，这均是因情境创设而产生的成果。二、情境教学法在小学语文中的运用
1.科学设计导入，创设情境
导入主要指的是教育者凭借着教学技能，在即将上新课之前引出一条能够将学生思维兴奋点激发的途径，让学生们在注意力集中的状态下，良好地踏进新知识学习的殿堂中。如在导入《最佳路径》一课时，可播放一段孩子们喜爱和熟悉的米老鼠、唐老鸭等动画片，创设良好的情境，详细讲述迪斯尼乐园在世界上的影响，并且结合课文中“白雪公主和七个小矮人”的插图告诉孩子们，本文主要讲述的是与迪斯尼乐园相关的故事。借助于先进的多媒体手段，进一步优化教学环境，为学生们提供一个轻松、愉悦的教学环境，将学生兴趣全面激发，让他们在一种充满情趣的课堂氛围中良好地学习。孩子们学习的方式有很多，教育者应以学生的立场为出发点，制定相匹配的教学方法和教学手段，以学生乐于接受的形式为主，唯有如此，才会获得更大的教学效益。2.创设良好情境，丰富想象力
在教学过程中，教师应创设良好的情境，将源于：毕业总结范文www.udooo.com
学生的想象力全面激发，以拓展其创新性思维，增强语文能力。如在讲《游园不值》一课时，教师可先将作者叶绍翁写这首诗的背景讲解给学生听，再通过讲故事的方式告诉学生：“春天里的一天，诗人叶绍翁在家没事，观看窗外春的景象，突然产生了游春的念头，正巧他的一位好朋友家中有花园，种满了各种奇花异草，于是立即动身前往朋友家。可惜来得不巧，朋友不在家，最终未能满足自己观赏的。同学们想想，叶绍翁兴致勃勃地去赏春，最后连门都没进，多么扫兴！可是，叶绍翁却愉快地回到家，写下了《游园不值》这首诗，而该诗却是在其所有的诗作中得到赞誉最多的一首。那么，这到底是一首什么样的诗呢？通过这样的方式，就能很好地将学生们带进特定的情境中，使他们的思维越来越活跃，从而为学生接下来对诗句、诗意的理解奠定了坚实的基础。3.走进生活，让学生感受真实美
可根据教学需要，将学生带到社会或大自然中去，以此在生活中挑选科学合理的具有典型特征的场景，当作学生观察的主体，同时，教师还应通过生动的语言描绘，使学生切实地感受到真实美。比如，要求孩子们写关于动物、植物的说明文，应积极引导他们仔细观察动物、植物，然后予以相应的指导完成此次任务。比如，要求学生写一篇《春天里》的作文时，应先带学生到大自然中“走一趟”，让他们感受到春天所涵盖的浓烈气息，这样，他们就会将自己所看到的记录在作文中。总之，在语文教学中运用情境教学法，能够激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，让其自觉地走进教材中，逐渐变为学习的主人，主动对语文教材中蕴含的内涵进行探索，充分理解教材的具体含义，这样，学习效率就会得到全面提升。
参考文献：
李会芳，“情境教学法”.初探小作家选刊（教学交流），2011（6）.
汪亚琴.加强情境教学法，提高课堂有效性.考试周刊，2011（21）.
[3]吴敦辉.情境教学法的研究与实践.科技信息，2008（36）.
[4]冯书欣.问题情境教学法在课堂中的运用.都市家教（下半月），2011（4）.