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浅论低年级语言教学之我见

试谈教师肢体语言在语文课堂中的浅论低年级语言教学之我见

低年级语言教学之我见《语文课程标准》科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务,是其他任何学科也代替不了的。而要培养学生理解、运用祖国语言文字的能力,就必须依据课程标准,扎扎实实地进行语言文字训练。因此,我觉得,挖掘文本中语言训练的点,提高学生的语言能力是语文教材最大的价值。
  字词句段篇皆是语言教学的内容。而在低年级的教学中则以字词句为主。笔者下面谈谈在低年级教学中利用教材开展语言教学的几点做法。
  一、利用图片开展语言教学
  小学低年级学生的思维以形象思维为主要形式。他们的学习离不开具体形象的支持,很难掌握较抽象的概念。因此,在低年级语文教学中,实物和直观图像都是重要的辅助工具。当把文字同具体形象联系起来时,就更易于儿童的理解。针对低年级学生的这一年龄特点,我在教学中利用图片进行语言教学,收到了较好的效果。二年级下册《会走路的树》是一篇童话故事,文章中有这样一句话;“小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西。”我觉得这是训练学生语言能力,尤其是将作文写形象、具体的很好的一个点。但是,如果直接让学生想象着说,学生的语言一定是比较贫乏的。在教学中,我把培养学生的想象力和训练学生的语言能力结合在一起,先向学生展示了一部分小写他们去过的一些地方的图片。然后再出现语言训练:小鸟跟着小树去了______,看见了______;去了______,看见了______。要求学生用语言把刚才的美景说出来,让我们闭上眼睛也能仿佛再看到。学生一个个高举小手,说得有声有色。我抓住这个大好机会,让学生扩充内容,用语言再给大家画几幅美丽的图画,学生兴致盎然。而我根据学生所说在黑板上画起了简笔画,相机指导,让他们进一步感受到了语言的魅力。
  除去这些特意设计的图片,教材中有许多插图不仅浓缩了课文内容或者再现了课文的某个精彩片段,而且将观察策略、思维训练蕴含其中,很适合对学生进行语言表达训练,也是我平时提高学生语言能力的很好的教学资源。
  二、利用对比开展语言教学
  词语和句子是组成语言大厦的基础材料,是构成文章的基本单位。课文中有些关键词句往往具有“牵一发而动全身”的作用,文章缺少了这些词句,就不会显得那么精彩。我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味,学生的语言能力就会得浅论低年级语言教学之我见到升华。比如二下有篇文章《猴子种果树》,文章描写乌鸦、喜鹊、杜鹃劝猴子的话结构相似,是有规律可循的。教学时

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