关于我国幼儿园语言教育中小班语言教育设计对策

【摘 要】婴幼儿时期是人类语言活动发展的关键时期。幼儿园小班的语言教育是幼儿自出生以来家庭教育之外的一个新的情境，也是幼儿各项行为能力发展的关键时期。所以对小班的语言教学活动，我们必须要引起高度的重视。教师在进行小班的幼儿语言教育时一定要有一定的思路，并制定相应的可行计划。值得注意的是，教师在制定语言教学计划时，一定要根据本时期幼儿的语言发展的特点，同时要对外部环境加以妥善利用，采用多种教学策略和教育器材，进行幼儿小班教学，开发幼儿的语言能力。
【关键词】幼儿语言；教育创新；计划

1 小班语言教育活动的创新攻略

幼儿的语言教育活动指的是教师在教学中对幼儿的语言综合能力进行重点培养，进而使得幼儿的语言智慧得以发展的一种教育活动，教师要根据幼儿不同时期、不同年龄阶段的特点，进行有针对性的教学。幼儿的语言教育活动是以集体的方式开展的。幼儿时期是孩子词汇量储存最迅速的时期，也就是语言表达能力发展的关键时期，这一时期的幼儿对新生事物的接受能力特别快，语言发展也进入了一个高速时期。幼儿的表达能力和表现很强，教师要创设一个有利于幼儿能够大胆对自己想法进行表述的语言环境，培养其语言能力的发展。

1.1 提问创新

小班幼儿的表达能力可以通过教师的提问来进行培养。教师在教学活动中为了实现其教学目标，促使幼儿主动表达自己的所思、所想，就要设计一些有效的提问策略来进行教学提问，发展小班幼儿的语言表达能力。由于小班幼儿的语言和年龄特点，教师在语言教学活动中要适时地进行提问来引导他们的表达能力，可以采取的提问方式多种多样，教师要根据教学环境的不同来进行选择，教师采用提问的方式进行引导式教学，希望小班幼儿能够积极的表达自己的想法，发展其语言能力。例如情境式提问策略，就是创设相应情境，教师适时进行提问，引导幼儿主动表现自己的想法，开发学生的想象力的思维活动能力，对幼儿感兴趣的话题进行及时讨论，使幼儿体会到“在快乐中学习，在学习中快乐”的真谛所在。

1.2活动创新

孩子们都喜欢参加富有情境性和趣味性的集体活动。这些主题活动中的情景预设和生成一般都来源于孩子的日常生活，然后教师再加以加工、润色之后引入到日常的小班幼儿教学活动中来，这样的集体活动趣味性较强，孩子在这样的情境中可以扮演不同的角色，更加增强了活动的参与性，也就能够印发孩子的积极性，从而达到开发孩子语言能力的目的。这种教学活动方式无疑是非常适合小班幼儿的。幼儿可以在活动中自主选择活动内容，根据幼儿不同的意愿进行选择，无论是独立完成，还是以小组的形式进行，都不会对孩子造成压力，并为他们提供了自由的表现与交往的机会。同时，幼儿还可以在这种教学环境中完成自我的构建与完善，推动幼儿的个性发展。

1.2.1 区域的教育活动的教育价值

首先，区域教育活动采用多种教学方式进行穿插教学，使得幼儿的学习方式更为丰富，也就使得幼儿的接受教育的能力大为提高；区域教育活动为幼儿的个性发展提供了广阔的施展空间，区域教育活动是一种集体性的活动，幼儿的学习活动都是在集体中进行的，但这并不妨碍其个性的自我发展，幼儿的个性发展与集体活动的进程是相辅相成的，既能保证培养孩子的集体性，又能够是孩子拥有一定的自由空间进行自由表达、自主选择和自由交往；最后，区域教育活动能够使幼儿反思性学习，幼儿在学习过程和交往过程中发现理由时能够寻找解题策略对其进行解决，这也就能够大大的提升幼儿的学习能力。

1.2.2 区域教育活动的设定要适应幼儿的不同需要

根据幼儿的兴趣和需要的不同创设不同的区域活动范围，尽一切努力来满足小班幼儿的兴趣发展需要，培养幼儿的语言能力、认知能力和动作行为能力以及社会交往的能力。教师要根据幼儿需要的不同，创设一定的活动区域，如游戏区、美工区、表演区和生活区等等。同时，教师在区域教育活动中要对身边的环境资源加以有效利用，对幼儿的语言表达加以积极引导，对其语言能力随时随地的进行培养。

2 提升小班幼儿语言能力的策略

2.1 养成幼儿倾听的习惯
语言发展的基础首先是要具有良好的倾听习惯。例如，当幼儿情绪产生波动，注意力也开始分散时，就可以利用倾听游戏来吸引幼儿的注意力，平定幼儿的情绪。教师选择方式有很多，比如说播放一些儿歌或故事，或者就让幼儿闭上眼睛聆听周围的声音，然后对其加以引导式提问，培养幼儿的思维能力和表达能力。

2.2 及时纠正幼儿发音

首先要为小班幼儿创设一个能够正确发音的语言环境，活动区域是非常适合的。教师就要进行正确的示范发音，并且对其中一些词汇进行有目的的练习，可以采取的方式如讲故事、背儿歌等。对于一些性格开朗有积极表现力的幼儿来说，教师要为他们的言语表达提供良好的环境，并引导他们与周围的小朋友积极交往；而对一些性格较为内向的孩子来说，教师可以加以引导，利用榜样的作用，纠正孩子的发音并使其在表达过程中克服语言等方面的障碍，培养其个性的发展。教师在教学过程中一定要引导幼儿多使用普通话，学会使用短语和一些礼貌用语，对幼儿的表达加以正确的引导。

2.3 教师要善于利用宽松的环境来刺激幼儿的语言表达

在区域教学活动中，教师要为幼儿创设一个没有对错、好坏、纷争的宽松的教育环境。幼儿自此活动范围内可以自由的交往、自主的选择学习内容，为孩子的个性发展和语言能力的发展提供一个良好的环境。教师要鼓励孩子敢于开口，多开口，为孩子的表达提供机会。教师可以设计一些有意思的游戏，引导幼儿进入到游戏情境中去，增强教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的交往与互动，推动其语言能力的发展。

2.4 充分利用环境开发幼儿的讲述能力

教师在活动区域要准备大量的图书和卡片以及声像资料，使幼儿能够在我国幼儿园语言教育中的小班语言教育设计对策由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.本区域感受到美丽生动的故事和图画，培养孩子们的阅读能力，从小养成孩子们的看书习惯。笔者发现，很多孩子们都是爱听故事，但不爱讲故事，教师可以设置特定的语言环境，引导孩子们多听、多讲，用语言同老师和小朋友之间多进行交流。同时，教师还要对孩子进行积极引导，鼓励他们可以在人前（如成人面前和同伴面前）讲故事，敢于表现，善于表现。
语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。让孩子们多听、多看、多交流、多感受，才能对其感官进行刺激，刺激其思维能力的发展，产生想法，有了想法才能够产生表达的。教师可以创设多种情境，引导孩子进行学习，敢于表达自己的思想，激发孩子们的主动性和积极性。教师对幼儿积极引导，培养其倾听、语言交流和创造性讲述方面的能力，不仅能够提高幼儿对语言的运用，养成幼儿良好的语言态度与习惯，同时还为幼儿的个性发展创造了有利的条件。
参考文献：
[1]汤燕云.把表达的自由还给孩子——幼儿园语言教学的深思[J].山东教育.2006（33）
[2]纪华丽.小班语言教学中幼儿语言发展初探[J].文教资料.2011（31）
[3]包艳翔.信息技术与幼儿园语言教学[J].中国信息技术教育.2008 （7）
[4]张雪梅.在语言教学中培养幼儿的创造性思维[J].兵团教育学院学报.2008（2）
[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社.2002：138-158