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第二十五章 教育创新贵在实践
著名科学家钱学森认为，教育要改革，教育改革是一项系统工程。当今社会经济的迅猛发展对人的创新素质提出了更高的要求，它要求教育从目标取向上重新审视自己，更好地引导和帮助青少年学生在德、智、体、美等方面健康成长。
科技发展的日新月异特别是数字化时代的即将到来、知识量的激增及其存在形式的变化、知识共享的可能性等一系列前所未有的事情，正在使人类的思维方式和学习方式发生重大变化，对教育的功能、制度、内容和策略产生深刻的影响。经济全球化进程的进一步加快，使人们有更多的机会了解和吸收其他国家的优秀文化成果，但同时也带来了如何继承民族文化传统，如何通过思想文化层次上的开放与信息交流建构和弘扬我们民族的精神文明的理由。
总之，新的时代向教育提出了新的课题，要求教育造就既了解中国、又了解世界的全面发展的一代新人，也就是具有创新品格的一代新人。
第一节 教育创新是一项系统工程
总之，解决这类复杂理由，只有将其纳入系统工程，否则没有好的办法。
第二节 教育创新重在优化过程
评价教育创新，最后就是要以系统整体功能优化为准，也就是说要以最后教育创新的果来说话，这个果就是创新培养的学生是否优秀。
教育创新重在过程而不完全在于结果，即主要不着眼于学什么内容，而是怎样学习、消化、理解并运用这些知识，形成自己的能力和素质。这里，不能局限于、停滞于学会某些知识，要让学生明白和把握的，是与这一个个结果和一类类事实密切相关的完整过程，并深思和探索这个过程。实际上，展现给学生的科学作为一个探索的过程，是一种鲜活、动态的自然、社会如何运动的行为的过程。这就绝不是应试教育的那种僵化、静止的知识传授。
教育创新过程，是情境的、愉快的、过程性的，它淡化结果，给学生留有讨论的空间和深思的时间，激发创新教育：让我们站在培育人才的高峰论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.、培养学生关注这个过程的浓厚兴趣和足够的好奇心，让学生去发现造成某一结果的过程这个现实。这样的教育创新所要做的，就是无论是怎样的内容组合，都要紧紧抓住过程。
由知识上升为能力和创新，在学生身上真正实现从应试教育向教育创新的转变，这样培养出的学生，才有潜力、有能力、有素质靠自己的力量长大和存活，谋求发展和有利于社会主义现代化建设。
关系。
首先，在教育创新实践的环节和管理方面确立系统工程的观念。把教育看作是整个社会的神圣事业，是由家庭、学校、社会等方面相互联系、相互作用、相互影响所构成的有机整体，树立起教书育人、怎么写作育人、管理育人、环境育人的思想，建立起综合管理、多管齐下、覆盖全面的教育系统网络。
其次，在教育创新实践的内容和策略上确立系统工程的观念。我们要转变过去把教育看作以传授知识为主的封闭式教育实践观，自觉地建立起以教师为主导、以学生为主体、注重学习能力培养和综合素质提高，推动人的身心和谐健康发展的开放式教育实践观。
第三，在教育创新实践过程方面，也要确立系统工程的观念。从社会发展趋势分析，人才成长不是一次完成的，它是一个复杂的过程，最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现，尤其是在今天的知识经济时代，终身教育、终身学习成为时代的趋势和潮流，人才成长更要经历一番艰苦的实践磨炼和奋斗，教育创新实践作为开发人、发展人、完善人的社会公益事业，必将成为伴随人的终身、贯穿人的各项活动之中的系统工程。
第三节 教育创新需要系统思维
因此，处理好局部要素与教育创新总体机制的关系是系统思维的要义之一。任何教育创新系统总体机制的调整都伴之以系统内诸要素的量变过程，这就决定了改革也要一项一项地进行。但是，哪些环节必须马上改革，哪些环节暂不需要改革；哪些环节先改革，哪些环节后改革；哪些环节的改革应该加快，哪些环节的改革可以放慢；哪些环节的改革需要彻底重组，哪些环节的改革只需稍加调整等，都需要统筹考虑、具体分析、全面规划，着眼于教育创新系统的总体优化和长远发展。教育创新系统功能的优化取决于系统运转机制的优化，教育创新系统运转机制的优化又取决于系统结构的优化。因此，教育创新系统思维的要义之二就是处理好结构与功能的关系。教育创新系统要素间以不同比例及不同方式形成的结构联系能使系统具有不同的功能。
衡量改革成果的大小，不但要看某一具体项目改革的功能优劣，更主要的还要看所有具体项目的改革是否协调配套、是否结构合理、是否有利于教育创新总体的优化。深化教育创新系统改革的方针是明智的。其所以明智就在于这个方针旨在通过调整系统结构推动系统功能的优化，以保证教育创新系统持续、稳定创新教育：让我们站在培育人才的高峰论文资料由论文网{#GetFullDomain}提供,转载请保留地址.、协调地发展。
实施教育创新，除了有一个好的教育制度、教育体制外，更重要的是校长和教师，大量事实证明，校长的水平、教师的素质极为重要。
当然，教育创新作为一个系统工程，在这个系统工程中的社会、学校和家庭，这三者是缺一不可的。
系统的有序性与系统要素的矛盾性是统一的；系统之所以为系统，正因为它能把诸多相互差异、甚至完全对立的要素结合成有机的整体。因此，系统思维的要义之四是处理好对立统一的关系。系统思维的辩证特征在这一点上显得尤为突出。那么教育创新系统中教师与学生是不是对立的关系呢？这是个实践理由，如果仅把师生看作教与学的关系，则为对立关系。教育创新系统是双向教学，即一方面发挥教师的主导作用，另一方面启发学生学习的主体作用，这样，两者便成为一种统一关系，对立变成了统
著名科学家钱学森认为，教育要改革，教育改革是一项系统工程。当今社会经济的迅猛发展对人的创新素质提出了更高的要求，它要求教育从目标取向上重新审视自己，更好地引导和帮助青少年学生在德、智、体、美等方面健康成长。
科技发展的日新月异特别是数字化时代的即将到来、知识量的激增及其存在形式的变化、知识共享的可能性等一系列前所未有的事情，正在使人类的思维方式和学习方式发生重大变化，对教育的功能、制度、内容和策略产生深刻的影响。经济全球化进程的进一步加快，使人们有更多的机会了解和吸收其他国家的优秀文化成果，但同时也带来了如何继承民族文化传统，如何通过思想文化层次上的开放与信息交流建构和弘扬我们民族的精神文明的理由。
总之，新的时代向教育提出了新的课题，要求教育造就既了解中国、又了解世界的全面发展的一代新人，也就是具有创新品格的一代新人。
第一节 教育创新是一项系统工程
一、什么是系统
所谓系统，它有三个约束条件：一是凡是指一个系统，是由若干个子系统构成的；二是系统的整体功能大于各部分功能之和；三是任何一个系统都有两种相互作用，一种是线性相互作用，一种是非线性相互作用，而在系统中起绝对相互作用的是非线性相互作用。这三个因素在我们实施教育创新时都必须严格加以考虑的。二、教育制度是实施教育创新的关键因素
当前的教育理由不仅是观念理由，而且渗透到了教育的各个层次，逐步地制度化了。从系统科学观点看理由，解决如此复杂的事不能不用系统工程策略解决，但组成教育系统的关键性作用力就是教育制度，这既是一个线性力，又是一个非线性力，之所以是个非线性力，在于它扎根在人的头脑中。因此，如何建构新的教育制度，将极大地影响中国教育的走向。这不仅要更新旧的观念，更要进行制度创新。这种创新应体现在以下几个方面：①建立符合“以人为本”的教育制度。②建立公正平等的教育制度。③建立具有和谐的教育制度。总之，解决这类复杂理由，只有将其纳入系统工程，否则没有好的办法。
第二节 教育创新重在优化过程
一、重在优化过程
教育创新的实质究竟是什么？其重点和关键点又在哪里？必须到教育实施过程中去寻找。已选定的内容即使是必备、科学而又充分的，如果仍按以往那样把它传授给学生，仍然不属于教育创新。评价教育创新，最后就是要以系统整体功能优化为准，也就是说要以最后教育创新的果来说话，这个果就是创新培养的学生是否优秀。
教育创新重在过程而不完全在于结果，即主要不着眼于学什么内容，而是怎样学习、消化、理解并运用这些知识，形成自己的能力和素质。这里，不能局限于、停滞于学会某些知识，要让学生明白和把握的，是与这一个个结果和一类类事实密切相关的完整过程，并深思和探索这个过程。实际上，展现给学生的科学作为一个探索的过程，是一种鲜活、动态的自然、社会如何运动的行为的过程。这就绝不是应试教育的那种僵化、静止的知识传授。
教育创新过程，是情境的、愉快的、过程性的，它淡化结果，给学生留有讨论的空间和深思的时间，激发创新教育：让我们站在培育人才的高峰论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.、培养学生关注这个过程的浓厚兴趣和足够的好奇心，让学生去发现造成某一结果的过程这个现实。这样的教育创新所要做的，就是无论是怎样的内容组合，都要紧紧抓住过程。
由知识上升为能力和创新，在学生身上真正实现从应试教育向教育创新的转变，这样培养出的学生，才有潜力、有能力、有素质靠自己的力量长大和存活，谋求发展和有利于社会主义现代化建设。
二、调整教育创新系统机制
教育创新系统关系主要是构成教育系统的各因素之间的关系。
首先，在教育创新实践的环节和管理方面确立系统工程的观念。把教育看作是整个社会的神圣事业，是由家庭、学校、社会等方面相互联系、相互作用、相互影响所构成的有机整体，树立起教书育人、怎么写作育人、管理育人、环境育人的思想，建立起综合管理、多管齐下、覆盖全面的教育系统网络。
其次，在教育创新实践的内容和策略上确立系统工程的观念。我们要转变过去把教育看作以传授知识为主的封闭式教育实践观，自觉地建立起以教师为主导、以学生为主体、注重学习能力培养和综合素质提高，推动人的身心和谐健康发展的开放式教育实践观。
第三，在教育创新实践过程方面，也要确立系统工程的观念。从社会发展趋势分析，人才成长不是一次完成的，它是一个复杂的过程，最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现，尤其是在今天的知识经济时代，终身教育、终身学习成为时代的趋势和潮流，人才成长更要经历一番艰苦的实践磨炼和奋斗，教育创新实践作为开发人、发展人、完善人的社会公益事业，必将成为伴随人的终身、贯穿人的各项活动之中的系统工程。
第三节 教育创新需要系统思维
一、着眼点在于教育创新系统总目标的优化
系统思维的出发点在于使思维的导向着眼于系统总体目标的优化。同时，系统思维还要着眼系统与子系统，子系统与小系统、大系统与环境之间的协调关系。不论系统内诸要素看上去如何千差万别，不论诸要素的性质与功能形成怎样的对立或反差，只要系统的总体机制能使系统功能在总体上不断优化，这种教育创新系统总体机制就是可取的；教育创新系统总体功能优化程度越高，系统总体机制就越理想。教育创新系统总体机制制约着系统内诸要素的发展状态，反过来系统内诸要素状态的变化也会推动系统总体机制的调整。因此，处理好局部要素与教育创新总体机制的关系是系统思维的要义之一。任何教育创新系统总体机制的调整都伴之以系统内诸要素的量变过程，这就决定了改革也要一项一项地进行。但是，哪些环节必须马上改革，哪些环节暂不需要改革；哪些环节先改革，哪些环节后改革；哪些环节的改革应该加快，哪些环节的改革可以放慢；哪些环节的改革需要彻底重组，哪些环节的改革只需稍加调整等，都需要统筹考虑、具体分析、全面规划，着眼于教育创新系统的总体优化和长远发展。教育创新系统功能的优化取决于系统运转机制的优化，教育创新系统运转机制的优化又取决于系统结构的优化。因此，教育创新系统思维的要义之二就是处理好结构与功能的关系。教育创新系统要素间以不同比例及不同方式形成的结构联系能使系统具有不同的功能。
衡量改革成果的大小，不但要看某一具体项目改革的功能优劣，更主要的还要看所有具体项目的改革是否协调配套、是否结构合理、是否有利于教育创新总体的优化。深化教育创新系统改革的方针是明智的。其所以明智就在于这个方针旨在通过调整系统结构推动系统功能的优化，以保证教育创新系统持续、稳定创新教育：让我们站在培育人才的高峰论文资料由论文网{#GetFullDomain}提供,转载请保留地址.、协调地发展。
实施教育创新，除了有一个好的教育制度、教育体制外，更重要的是校长和教师，大量事实证明，校长的水平、教师的素质极为重要。
当然，教育创新作为一个系统工程，在这个系统工程中的社会、学校和家庭，这三者是缺一不可的。
二、教育创新系统的有序化
教育创新系统结构与功能的优化主要取决于系统要素间有序程度的高低，而这种有序程度的高低则取决于系统制约与反馈的水平。因此，教育创新系统思维的要义之三便是处理好制约与反馈的关系，提高系统的有序程度，增强系统的预测性与可控性。变革是一个不断更新的过程，改革随时都会出现新理由，所以，加强系统思维的要义之三的研究必不可少。系统的有序性与系统要素的矛盾性是统一的；系统之所以为系统，正因为它能把诸多相互差异、甚至完全对立的要素结合成有机的整体。因此，系统思维的要义之四是处理好对立统一的关系。系统思维的辩证特征在这一点上显得尤为突出。那么教育创新系统中教师与学生是不是对立的关系呢？这是个实践理由，如果仅把师生看作教与学的关系，则为对立关系。教育创新系统是双向教学，即一方面发挥教师的主导作用，另一方面启发学生学习的主体作用，这样，两者便成为一种统一关系，对立变成了统