关于教学模式“问—讲—练”教学方式在高中物理教学中实践

2009年6月，在江苏省深入实施素质教育座谈会上，省教育厅明确指出，要充分认识深入实施素质教育的重要意义，着力解决深入实施素质教育的重点、难点问题。笔者想结合自己的教学实践谈谈“问—讲—练”教学模式在物理教学中的指导意义。

一、“问”

“问”是指教师在导思、导学过程中创设的情景问题和学生在自主学习过程中发现的疑问。“是谁问，问什么”是“问”的关键，“是谁问”体现了谁是学习的主体，“问什么”既要体现教学目标，又要表明学生的困惑。
诺贝尔奖获得者李政道教授曾经说过：“学问，就是学习问问
题，但是在（传统）学校中，学习一般是让学生学习回答别人已解决的问题。”传统教学模式是老师问学生答，完全忽视了学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生缺乏提出问题的勇气和智慧，这不利于培养学生的自主学习能力和创新能力，不利于学生的长
远发展。

二、“讲”

“讲”是指讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问。“讲”是对“问”的深化，是教师作为师者传授知识和学生学习知识的过程。在物理教学中，怎样才能摆脱传统教学单调的以传递知识为目的的垢弊，激发学生求知的和开发学生的思维能力，这是“问—讲—练”教学模式中“讲”的关键。

1.要讲物理学史

如，笔者在讲万有引力的时候，从亚里斯多德提出的“地心
说”，哥白尼提出的“日心说”，讲到了开普勒利用观测的数据进行了计算，证实了“日心说”的正确性，又讲到了牛顿站在开普勒研究的基础上，提出了万有引力定律。这一堂课极大地提高了学生探究物理奥妙的兴趣。

2.

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教会物理方法

物理方法是解决物理问题的基石，它包括研究物理学的方法，如理想模型和逻辑推理法、控制变量法、类别法、比较法等解决物理问题的方法，如图形法、函数法、能量守恒法等，深刻认识这些物理学方法，灵活运用物理方法有利于我们解决物理问题。如，伽利略在研究力与运动的关系时，运用理想模型和逻辑推理法，成功地说明了力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的
原因。

3.传递物理思维

物理思维是物理学的灵魂，培养学生的物理思维能力要渗透
到物理教学过程中。例如，一物体以一定的初速度做匀减速直线运动，加速度为a，经过时间t物体静止，求位移。很多同学利用公式v=v0+at计算初速度v0，再利用公式x=v0t+at2或v2-v20=2ax计算
位移。教师可先肯定这种计算方法，然后利用逆向思维讲解，直接把该运动看成是初速度为0的匀加速直线运动，此时位移x=
at2，很是简洁。

4.重视物理实验

伽利略一针见血地指出，科学的真理不应在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。而物理是以实验为基础的学科，物理实验是对定律、定理、现象等的再现，也是发现新规律、新理论的基石。在物理实验过程中，学生自己动手，发现并解释物理现象，得出规律，这远比空洞的理论给予学生的视角和思维冲击更加强烈，理解更加透彻，而且还能培养学生的动手能力及精细操作和数据处理的能力。

三、“练”

“练”是对“问”和“讲”的效果的检验。“练”要想达到巩固学生所学的知识和培养学生解决问题的能力，就要求老师在设计练习
时，要时刻关注考查知识的及时性、重要性、开放性和代表性，引导学生积极思考，鼓励学生之间的相互协作。例如，牛顿第二定律数学表述式F=ma，其中，加速度a的方向是由合力F的方向决定的，教师在设计练习时不能只定格在这个结论，在设置选项时应该把
加速度a的方向与速度改变量的方向Δv也是相同的的结论加入其中，这就引起了学生讨论a的方向到底由谁决定的议题。通过学生间的充分讨论，学生的思维就不会仅仅局限于a的方向由谁决定了，可能会想到x=vt（位移的方向由谁决定的）、U=RI（电流的流向是怎么规定的）、重力加速度g的方向是由谁决定的等等，还可能导致他们去研究身边无法解释的物理现象。
总之，“问”“讲”“练”是一个相辅相成的有机整体，每一个环节都不能孤立地存在于教学中。教师在教学中要灵活主动，及时发现问题，及时解决问题，把“问”“讲”“练”教学法落实到物理教学的实处，才能达到良好的教学效果。
（作者单位　江苏省淮安市淮海中学）