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【摘要】生活情境的创设在小学数学课堂教学中是我们教师经常运用的教学方法之一，但是遗憾的是很多教师在创设生活情境的时候考虑的并不周到，没有真正的利用好生活情境的重要作用。本文主要针对如何在小学数学课堂教学中创设生活情境展开论述，希望能进一步提高我们的小学数学课堂教学质量。
【关键词】小学数学；生活情境；创设
在小学数学教学过程中，如果要将数学知识的教学与现实实际生活相联系，创设生活情境，就必须灵活使用教材，把现实生活为背景创造教学案例，不能生搬硬套课本，以课堂教学为平台，联系生活中学数学并将其引入数学课堂，通过研究性学习活动体验生活，可以简单地概括为实现“生活——教学——生活”的循环，要更好地做到教学与实际生活相联系，创设生活情境，笔者认为可以采取以下几个策略。
例如，学习“长方形和正方形”的面积计算时，有的教师会创设这样的教学情境：大屏幕呈现学校的简单平面图。教师领着学生观察学校的平面图，引导学生根据这幅图能提出什么数学问题呢。这样学生的兴趣就立刻被调动起来，有的学生会提出长方形花坛的周长是多少？正方形升旗台的周长是多少？长方形花坛的面积是多少？正方形升旗台的面积是多少？前两个问题是对数学知识的应用与巩固，教师再引导学生提出后面两个问，很自然地引出了新知识。这个教学情境，能够很好地体现生活中存在数学，数学能够应用于生活，对于数学知识的学习起到了积极的促进作用。
而对于“平行四边形的面积计算”的学习，就不能如法炮制，重复照搬。我曾看过这样一段视频，是讲平行四边形面积计算的，这位教师是这样设计的：上课开始，她发给每位学生一张印有一个平行四边形的纸，问学生：“你能算出纸上这个平行四边形的面积吗？平行四边形的面积计算方法又是怎样的呢？”这样简单的几句话，开门见
数学课堂教学不能只是机械的死板的生活化，而应该切实把握教学要求，从学生的实际需要出发，科学合理地创设教学情境。
我曾听过这样一节课，教学“简单的组合问题”，教师由三个小朋友进行乒乓球比赛，每两人打一场，一共要打几场比赛引入。接着呈现两件上衣和两条裤子，让学生给运动员搭配服装，看能有几种不同的搭配方法。然后比赛结束中午就餐，呈现两种主食三种蔬菜，让学生进行搭配，看有几种不同的吃法……后面还有几个环节，我就不一一列举了。教师提出的问题是有梯度的，并不是所有的学生都能够回答，但是教师对学生加以引导，使他们初步感受简单组合问题的特点和解决这类问题的策略，学生就会被吸引，不断地随着教师去思考一个又一个的问题。
所以，如果生活化的教学情境设置的非常完美，但学生在思考探索的学习过程中，缺少教师的引导，也很难取得成功，学生会因为遭遇难题而失去学习的兴趣。因此，我们应在必要的时候发挥教师的引导作用。
其实，教师可以布置生活性的作业。例如，学习了正方形、长方形、平行四边形、梯形等基本几何图形的面积计算后，可设计如下模式的作业题。
基础作业：
1.学校要在校内一块空地上建一个面积为6平方米的长方形花坛，已知花坛长为10米，花坛的宽是多少米?
2.学校要在校内一块空地上建一个的三角形花坛，已知三角形花坛的一边长为10米，这条边上的高也是10米，花坛的面积是多少平方米?
附加题：
学校有一块边长为10米的正方形的空地，现在要在空地上设计一个花坛，使花坛的面积是空地面积的二分之
四、结语
以上几点只是希望可以起到抛砖引玉的效果，引导更多的一线教师参与到该问题的研究当中来。在小学数学课堂教学中创设生活情境需要注意的方面还有很多，希望广大一线教师积极探索新的教学方法，创设高质量的生活情境，最终达到提高课堂教学有效性的目的。
【参考文献】
包红霞. 数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J]. 小学教学参考, 2011,(06)
张玉喜. 浅谈小学数学教学中巧妙合理创设生活情境[J]. 新课程(中), 2011,(06)
[3]周伟根. 联系生活学数学,感受生活用数学[J]. 教育科研论坛, 2009,(03)
[4]徐明政. 小学数学教学应注重三个转变[J]. 湖南教育(数学教师), 2009,(08)
（作者单位：重庆市巫山县铜鼓小学）
【关键词】小学数学；生活情境；创设
在小学数学教学过程中，如果要将数学知识的教学与现实实际生活相联系，创设生活情境，就必须灵活使用教材，把现实生活为背景创造教学案例，不能生搬硬套课本，以课堂教学为平台，联系生活中学数学并将其引入数学课堂，通过研究性学习活动体验生活，可以简单地概括为实现“生活——教学——生活”的循环，要更好地做到教学与实际生活相联系，创设生活情境，笔者认为可以采取以下几个策略。
一、创设生活情境需要科学合理
教师在创设教学情境时，必须要先对教学内容、对学生做深入的分析，以此作为基础创设教学情境，是不能生搬硬套生活化的，所选的生活案例必须能够揭示数学的本质，体现数学的精髓。例如，学习“长方形和正方形”的面积计算时，有的教师会创设这样的教学情境：大屏幕呈现学校的简单平面图。教师领着学生观察学校的平面图，引导学生根据这幅图能提出什么数学问题呢。这样学生的兴趣就立刻被调动起来，有的学生会提出长方形花坛的周长是多少？正方形升旗台的周长是多少？长方形花坛的面积是多少？正方形升旗台的面积是多少？前两个问题是对数学知识的应用与巩固，教师再引导学生提出后面两个问，很自然地引出了新知识。这个教学情境，能够很好地体现生活中存在数学，数学能够应用于生活，对于数学知识的学习起到了积极的促进作用。
而对于“平行四边形的面积计算”的学习，就不能如法炮制，重复照搬。我曾看过这样一段视频，是讲平行四边形面积计算的，这位教师是这样设计的：上课开始，她发给每位学生一张印有一个平行四边形的纸，问学生：“你能算出纸上这个平行四边形的面积吗？平行四边形的面积计算方法又是怎样的呢？”这样简单的几句话，开门见
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山，看似平淡，实则高明，因为有正方形和长方形的面积计算作为基础，教师提出这样的问题，马上将学生代入一个数学探索和创作的天地。数学课堂教学不能只是机械的死板的生活化，而应该切实把握教学要求，从学生的实际需要出发，科学合理地创设教学情境。
二、创设生活情境需要教师引导
教师所创立的生活情境应该具有这样的作用，它能够引起学生的兴趣，激发学生对数学问题的思考、探究，真正有促进数学学习的价值。我曾听过这样一节课，教学“简单的组合问题”，教师由三个小朋友进行乒乓球比赛，每两人打一场，一共要打几场比赛引入。接着呈现两件上衣和两条裤子，让学生给运动员搭配服装，看能有几种不同的搭配方法。然后比赛结束中午就餐，呈现两种主食三种蔬菜，让学生进行搭配，看有几种不同的吃法……后面还有几个环节，我就不一一列举了。教师提出的问题是有梯度的，并不是所有的学生都能够回答，但是教师对学生加以引导，使他们初步感受简单组合问题的特点和解决这类问题的策略，学生就会被吸引，不断地随着教师去思考一个又一个的问题。
所以，如果生活化的教学情境设置的非常完美，但学生在思考探索的学习过程中，缺少教师的引导，也很难取得成功，学生会因为遭遇难题而失去学习的兴趣。因此，我们应在必要的时候发挥教师的引导作用。
三、创设生活情境需要充分
笔者通过调查显示，很多小学数学教师在创设生活化情境时，对其应用并不是十分充分的，例如有位教师说：“情境教学大多主要集中在‘引入新课’和‘例题教学’这两个环节中，而对于课堂中的学生练习和课后的布置作业，就很难做到再与实际生活相联系了，因此在这两个环节中，情境教学就很少或者几乎完全不使用。”其实，教师可以布置生活性的作业。例如，学习了正方形、长方形、平行四边形、梯形等基本几何图形的面积计算后，可设计如下模式的作业题。
基础作业：
1.学校要在校内一块空地上建一个面积为6平方米的长方形花坛，已知花坛长为10米，花坛的宽是多少米?
2.学校要在校内一块空地上建一个的三角形花坛，已知三角形花坛的一边长为10米，这条边上的高也是10米，花坛的面积是多少平方米?
附加题：
学校有一块边长为10米的正方形的空地，现在要在空地上设计一个花坛，使花坛的面积是空地面积的二分之
一、你会怎么设计这个花坛呢?
通过这样开放的作业生活情境创设可以让我们的生活情境创设的更加充分，同时也为我们的学生作业练习增加了生活色彩，激发了学生学习数学的兴趣。让他们充分体会到我们的数学知识在生活中是很有应用价值的。四、结语
以上几点只是希望可以起到抛砖引玉的效果，引导更多的一线教师参与到该问题的研究当中来。在小学数学课堂教学中创设生活情境需要注意的方面还有很多，希望广大一线教师积极探索新的教学方法，创设高质量的生活情境，最终达到提高课堂教学有效性的目的。
【参考文献】
包红霞. 数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J]. 小学教学参考, 2011,(06)
张玉喜. 浅谈小学数学教学中巧妙合理创设生活情境[J]. 新课程(中), 2011,(06)
[3]周伟根. 联系生活学数学,感受生活用数学[J]. 教育科研论坛, 2009,(03)
[4]徐明政. 小学数学教学应注重三个转变[J]. 湖南教育(数学教师), 2009,(08)
（作者单位：重庆市巫山县铜鼓小学）