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【摘要】技能竞赛成绩是检验一个学校专业教学水平的重要指标,如何在短时间内提高学生的专业技能水平是摆在很多专业课教师面前的一个重要课题。采用任务驱动教学法，将工作任务引入教学，激发学生的学习兴趣，使学生学到教科书中没有涉及的知识和经验，培养了学生的综合职业能力。
【关键词】任务驱动教学法机电一体化竞赛
任务驱动教学法是基于构建主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。任务驱动法以完成典型“任务”为主线，注重学生解决问题能力的培养。
2、编写按钮控制系统的正常启动、正常停止、急停、送电后再启动、自动运行、手动控制程序；
（一）利用三菱教学软件FX-TRN-BEG-C特有的情境模拟调动学习者学习PLC编程的兴趣；
（二）利用YL-235A机体一体化竞赛设备设置真实情境，让学习者通过程序的编写、电路的连接、气路的连接、设备的组装，让设备按照要求动起来，巩固学习者已有的知识经验，进一步激发学习者的学习兴趣。
4、换位学习，提升学生的竞技状态在竞技场上能否发挥高水平技能，与学生的配合是否默契有相当大的关系。
五、结论
（一）在竞赛训练中采用任务驱动教学法，给学生创建了情境，学生通过对工作任务的认识与了解并亲身经历工作任务的完成，有利于学习掌握相关理论知识，提高学生的实践能力，通过这样的教学，学生职业能力和其他关键能力得到了有效提高。
（二）采用任务驱动教学法，理论与实际相结合，学习与工作一体化，有效培养了学生综合职业能力，传统的教学大多脱离实际，学生学习的积极性和主动性不高，教学效果差。而将工作任务引入到教学中，理论与实际紧密结合，学习过程就是一个完整的工作任务，通过这样“真刀”训练培养出来的学生，学生的综合职业能力得到有效提升，使我们的学生“走出校门就能进入厂门”。
（三）采用任务驱动教学法,把实际工作任务引入到教学中，提高了学生学习的主动性、积极性和学习兴趣。在教学过程中，学生不再处于被动的服从地位，自我管理意识、自信心、责任感明显增强；学生之间的协作能力增强，学习气氛良好，学习效果显著提高。引入实际工程实施任务教学法的同时，教师的角色也发生的改变，对教师的教学技能和自身素质提出了更高的要求。
参考文献
［1］姜大源.《关于职业教育的课程观》〔J〕.《中国职业技术教育》，2003年11月
［2］赵志群.《职业教育与培训学习新概念》〔M〕.科学出版社2003年
［3］李素娥．任务驱动法教学中的任务初探〔J〕．电脑知识与技术，2009
［4］亚龙科技集团有限公司.亚龙YL-235A型光机电一体化实训考核装置实训指导书［K］.温州:亚龙科技集团有限公司,2009
【关键词】任务驱动教学法机电一体化竞赛
任务驱动教学法是基于构建主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。任务驱动法以完成典型“任务”为主线，注重学生解决问题能力的培养。
一、确定任务
机电一体化竞赛项目的特点与其他竞赛项目不同,机电一体化竞赛是以工作任务书的形式命题的。这种以任务书的形式出题是由“任务驱动”和“项目导向”的职业教育理念转向教学实践的一次具体探索。教学评价所关注的不仅仅是理论知识,而是将专业理论知识、技能操作标准与工作能力要求有机地融合在一起,是对学生实际能力的综合性考查。笔者围绕竞赛任务，遵循序渐进的原则，制定具体的实施任务：(一)制定“组装机电一体化设备”任务书，具体内容包括：
1、设备结构的功能与组成，包括转盘电机、机械手、物料分拣机构；
2、元器件的工作原理、检测方法及安装，包括传感器、电磁阀；
3、操作面板的功能，包括电源模块、按钮模块、主机模块、变频器模块。
(二)制定“绘制电气原理图及电路连接”任务书，具体内容包括：
1、绘制电气原理图，包括I/O端口的分配图，传感器、电磁阀、指示灯、按钮开关的电气符号；2、输入信号元件（传感器、按钮开关、急停开关）与plc输入端子的电路连接；
3、输出执行元件（电磁阀、指示灯、蜂鸣器、转盘电机、变频器）与PLC输出端子的电路连接。(三)制定“PLC控制程序和设置变频器参数”任务书，具体内容包括：
1、编写指示灯控制程序。如允许、禁止下料的指示灯提示，时间间隔的指示灯提示，设备保护的指示灯提示，各种工作状态的指示灯提示；2、编写按钮控制系统的正常启动、正常停止、急停、送电后再启动、自动运行、手动控制程序；
3、编写工作方式控制、运行方式控制、保护方式控制程序。
(四)制定“气路连接”任务书，具体内容包括：
1、气动元件的工作原理，气动元件的符号；
2、识别气路系统图并正确连接气路。
(五)制定“机电一体化竞赛”综合任务书，具体包括：
1、按设备组装图组装机电一体化设备;
2、按机电一体化设备的工作要求画出电气原理图并连接电路;
3、按气动系统图连接机电一体化设备的气路;
4、根据机电一体化设备的工作要求编写PLC控制程序和设置变频器参数;
5、调试机电一体化设备和控制程序,达到试题拟定的工作要求和技术要求。
二、创设情境
采用虚拟情境（FX-TRN-BEG-C）与实际情境（PLC实训室）相结合的方式创设情境，创设的情境要使学习者在学习过程中时时保持有意注意和无意注意,调动学习者兴趣,激发学习者动机,使学习者以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习,为任务的接受和完成打下良好的心理基础。（一）利用三菱教学软件FX-TRN-BEG-C特有的情境模拟调动学习者学习PLC编程的兴趣；
（二）利用YL-235A机体一体化竞赛设备设置真实情境，让学习者通过程序的编写、电路的连接、气路的连接、设备的组装，让设备按照要求动起来，巩固学习者已有的知识经验，进一步激发学习者的学习兴趣。
三、组织教学
(一)抓住关键，训练基本技能学生的成功编程和临场解决问题能力是竞赛的关键。
编程时，要使学生明白PLC的编程特点：由开始点逐步进行编程，直到最后动作。如：设备的最后动作是将工件送到运输皮带上，由推出气缸将工件打出到下料槽。(二)适度改变，冲刺深度技能。
1、设置不同命题，训练学生的分析理解能力
技能竞赛是以“工作任务书”的形式发下来，选手首先要读懂任务书中的要求，才能确定任务。否则，将会被淘汰出局。因此，训练学生对任务书所描述的要求进行理解，并能发掘其中隐藏的细节，是技能竞赛能否取得胜利的必备条件之一。2、科学设置设备安装步骤
设备安装是竞赛的重要内容。首先要看懂设备安装图纸的具体尺寸，然后再选择最佳设备安装方案并实施。3、训练学生的编程能力和解决问题的能力
设备安装完成后，下一步就是让生产线能够按规定程序正确动作，即要训练学生进行编程调试。4、换位学习，提升学生的竞技状态在竞技场上能否发挥高水平技能，与学生的配合是否默契有相当大的关系。
四、交流评价
采用教师点评、学生自评与互评的方式进行交流评价。在评价过程中，笔者借助评价表引导学生进行评价，取得了较好的效果。五、结论
（一）在竞赛训练中采用任务驱动教学法，给学生创建了情境，学生通过对工作任务的认识与了解并亲身经历工作任务的完成，有利于学习掌握相关理论知识，提高学生的实践能力，通过这样的教学，学生职业能力和其他关键能力得到了有效提高。
（二）采用任务驱动教学法，理论与实际相结合，学习与工作一体化，有效培养了学生综合职业能力，传统的教学大多脱离实际，学生学习的积极性和主动性不高，教学效果差。而将工作任务引入到教学中，理论与实际紧密结合，学习过程就是一个完整的工作任务，通过这样“真刀”训练培养出来的学生，学生的综合职业能力得到有效提升，使我们的学生“走出校门就能进入厂门”。
（三）采用任务驱动教学法,把实际工作任务引入到教学中，提高了学生学习的主动性、积极性和学习兴趣。在教学过程中，学生不再处于被动的服从地位，自我管理意识、自信心、责任感明显增强；学生之间的协作能力增强，学习气氛良好，学习效果显著提高。引入实际工程实施任务教学法的同时，教师的角色也发生的改变，对教师的教学技能和自身素质提出了更高的要求。
参考文献
［1］姜大源.《关于职业教育的课程观》〔J〕.《中国职业技术教育》，2003年11月
［2］赵志群.《职业教育与培训学习新概念》〔M〕.科学出版社2003年
［3］李素娥．任务驱动法教学中的任务初探〔J〕．电脑知识与技术，2009
［4］亚龙科技集团有限公司.亚龙YL-235A型光机电一体化实训考核装置实训指导书［K］.温州:亚龙科技集团有限公司,2009
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