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摘 要： 随着新课程改革的不断深入，高效课堂成为每一位教师追求的主题，“善教”和“乐学”是高效课堂的两个重要方面，值得每一位教师关注。
关键词： 高中英语 英语教学 善教 乐学
虽然新课程改革已经全面深入和展开，但是在一些高中英语教学中，传统的教学模式仍居主要地位，仍然是课堂上老师辛苦地讲、学生被动地听，无论是教师还是学生，仍摆脱不了“一考定终身”的束缚和羁绊，学生的学习积极性及探索受到严重压抑。
那么，如何体现学生的课堂主体地位、发挥教师的主导作用，让学生在高中英语课堂中主动学习，积极探索，无疑教师的“善教”和学生的“乐学”值得探讨。
1.教师的“善教”应利于启发学生的创新思维。教师通过提出的理由对学生进行启发，使学生自主探究、独立深思，或合作学习，培养学生的想象力和发散性思维能力。如学习必修一Unit2“Growing pains”前，用幻灯片展示80年代、90年代的青少年学生所面对的困惑，选择几个反映子女和父母之间矛盾的视频画面，提出理由：He you seen the famous TV show Growing Pains？He you ever had this kind of experience？等等，目的主要是激发学生的学习的兴趣和培养他们的想象力，鼓励学生表达出自己的观点和想法。
2.教师的“善教”要利于学生的探究发现、主动发展。一位教育家说得好：教师的教是为了不教。因此，课堂上教师应坚持学生为主体的理念，将学生的主体作用充分发挥出来，给学生留出足够的时间和空间，让他们自主探究、亲身体验、动手实践，将学生的主动意识和上进心充分激发出来，促其探究发现、主动发展。如读了“Growing pains”的Reading部分后，启发学生表演这个家庭剧，每四个同学一组，分别扮演Eric和Daniel，以及爸爸和妈妈。进而启发学生：如果你是Eric或Daniel，你会怎么做？再组织学生讨论：How do your parents deal with your wrong–doing？Are they too harsh？这样，利于学生发挥想象力和创造力，更利于学生的自主发展和自主探究，促其乐学、会学。
（1）选准切入点，推动互动课堂。切入点的选取应根据学生的实际和知识的结构而全面考虑。切入点的选取直接影响到整个教学过程及教学效果。因此，教学时应灵活选取切入点，并注意切入点的变化方式。如，学习现在完成进行时时，切入点可以是复习一般现在完成时，由现在完成时的概念、用法和结构，过渡到现在完成进行时。或者由课文中的句子Police in America he stepped up their search for a 15-year-old boy直接切入，分析这个句子的作用、结构等，再结合I hen’t been sleeping well since I returned home.而直接学习进行时。这种切入方式，利于激发学生的兴趣、吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生对知识的探究意识“善教”和“乐学”应成为高中英语教学的双翼论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.。
（2）“善教”要激发兴奋点，实现成功互动。要实现互动教学，关键就在于激发学生的兴奋点，只有学生有兴趣自主参与到教学活动中，才可能创建有效学习课堂。否则，有效学习就是有名无实的空话。在教学中，教师应创设情境，对学生启发和诱导，将自己的独特教法应用于教学活动中。如，学习必修2Unit1“Tales of the unexplained”时，让学生自由讨论不可思议的或无法解释的现象，学生对这些话题如UFO、Yetis等倍感兴趣，这样的活动可以激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，学生会乐于参与到话题中，促使互动的有效进行。
（3）“善教”莫忘寻求“发散点”。所谓“发散点”，就是将所学到的知识进行延伸，发散为新的知识或发散到已经学过的旧知识中。这时，讨论法是最佳选择。如，学习“Tales of the unexplained”时，unexplained的构词法是发散点之一，多数学生容易想到否定前缀un-，dis-，im-，in-等，对于这类构词法他们会如数家珍，这个发散点的运用起到“温故知新”的功效。
2.立足主体促“乐学”，发挥学生的主体性。传统的教学模式是学生被动地接受知识，根本无兴趣可言。新课程标准要求充分发挥学生课堂主体性，让学生积极参与到课堂教学活动中。首先让学生认识到自己是学习的主人，学会质疑；其次，让学生养成良好的自觉学习和主动学习的习惯，能在学习中认识到自己的不足，并主动弥补不足和主动进步；最后，要勇于提出理由、分析理由和解决理由，逐渐培养创新能力。
总之，“善教”和“乐学”是高中英语教学中不可分割的两个方面。要提高教学质量，老师就要不断创新，形成自己的教学特色，学会“善教”；用“善教”培养学生的“乐学”，以“乐学”推动“善教”，让“善教”和“乐学”成为高中英语有效课堂的双翼。
参考文献：
[1]沈英.让“善教”“乐学”贯穿英语教学互动中[J].科学大众，2012（9）.
[2]王红青.如何构建英语高效课堂教学模式[J].科教新报（教育科研），2010（29）.
关键词： 高中英语 英语教学 善教 乐学
虽然新课程改革已经全面深入和展开，但是在一些高中英语教学中，传统的教学模式仍居主要地位，仍然是课堂上老师辛苦地讲、学生被动地听，无论是教师还是学生，仍摆脱不了“一考定终身”的束缚和羁绊，学生的学习积极性及探索受到严重压抑。
那么，如何体现学生的课堂主体地位、发挥教师的主导作用，让学生在高中英语课堂中主动学习，积极探索，无疑教师的“善教”和学生的“乐学”值得探讨。
一、“善教”、“乐学”的互动课堂的作用
高效课堂的标志是教师和学生的互动，主要是教师有效地指导学生高效地学习，教师的善教直接影响学生的乐学，教学中的双方，即学生和教师相互影响和制约，从而达到教学相长的目的。1.教师的“善教”应利于启发学生的创新思维。教师通过提出的理由对学生进行启发，使学生自主探究、独立深思，或合作学习，培养学生的想象力和发散性思维能力。如学习必修一Unit2“Growing pains”前，用幻灯片展示80年代、90年代的青少年学生所面对的困惑，选择几个反映子女和父母之间矛盾的视频画面，提出理由：He you seen the famous TV show Growing Pains？He you ever had this kind of experience？等等，目的主要是激发学生的学习的兴趣和培养他们的想象力，鼓励学生表达出自己的观点和想法。
2.教师的“善教”要利于学生的探究发现、主动发展。一位教育家说得好：教师的教是为了不教。因此，课堂上教师应坚持学生为主体的理念，将学生的主体作用充分发挥出来，给学生留出足够的时间和空间，让他们自主探究、亲身体验、动手实践，将学生的主动意识和上进心充分激发出来，促其探究发现、主动发展。如读了“Growing pains”的Reading部分后，启发学生表演这个家庭剧，每四个同学一组，分别扮演Eric和Daniel，以及爸爸和妈妈。进而启发学生：如果你是Eric或Daniel，你会怎么做？再组织学生讨论：How do your parents deal with your wrong–doing？Are they too harsh？这样，利于学生发挥想象力和创造力，更利于学生的自主发展和自主探究，促其乐学、会学。
二、凸显个性促“善教”，立足主体促“乐学”
1.凸显个性促“善教”，发挥教师的主动作用。要做到“善教”，创新教学是关键，充分发挥教师的指导作用，将指导作用落到实处。（1）选准切入点，推动互动课堂。切入点的选取应根据学生的实际和知识的结构而全面考虑。切入点的选取直接影响到整个教学过程及教学效果。因此，教学时应灵活选取切入点，并注意切入点的变化方式。如，学习现在完成进行时时，切入点可以是复习一般现在完成时，由现在完成时的概念、用法和结构，过渡到现在完成进行时。或者由课文中的句子Police in America he stepped up their search for a 15-year-old boy直接切入，分析这个句子的作用、结构等，再结合I hen’t been sleeping well since I returned home.而直接学习进行时。这种切入方式，利于激发学生的兴趣、吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生对知识的探究意识“善教”和“乐学”应成为高中英语教学的双翼论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.。
（2）“善教”要激发兴奋点，实现成功互动。要实现互动教学，关键就在于激发学生的兴奋点，只有学生有兴趣自主参与到教学活动中，才可能创建有效学习课堂。否则，有效学习就是有名无实的空话。在教学中，教师应创设情境，对学生启发和诱导，将自己的独特教法应用于教学活动中。如，学习必修2Unit1“Tales of the unexplained”时，让学生自由讨论不可思议的或无法解释的现象，学生对这些话题如UFO、Yetis等倍感兴趣，这样的活动可以激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，学生会乐于参与到话题中，促使互动的有效进行。
（3）“善教”莫忘寻求“发散点”。所谓“发散点”，就是将所学到的知识进行延伸，发散为新的知识或发散到已经学过的旧知识中。这时，讨论法是最佳选择。如，学习“Tales of the unexplained”时，unexplained的构词法是发散点之一，多数学生容易想到否定前缀un-，dis-，im-，in-等，对于这类构词法他们会如数家珍，这个发散点的运用起到“温故知新”的功效。
2.立足主体促“乐学”，发挥学生的主体性。传统的教学模式是学生被动地接受知识，根本无兴趣可言。新课程标准要求充分发挥学生课堂主体性，让学生积极参与到课堂教学活动中。首先让学生认识到自己是学习的主人，学会质疑；其次，让学生养成良好的自觉学习和主动学习的习惯，能在学习中认识到自己的不足，并主动弥补不足和主动进步；最后，要勇于提出理由、分析理由和解决理由，逐渐培养创新能力。
总之，“善教”和“乐学”是高中英语教学中不可分割的两个方面。要提高教学质量，老师就要不断创新，形成自己的教学特色，学会“善教”；用“善教”培养学生的“乐学”，以“乐学”推动“善教”，让“善教”和“乐学”成为高中英语有效课堂的双翼。
参考文献：
[1]沈英.让“善教”“乐学”贯穿英语教学互动中[J].科学大众，2012（9）.
[2]王红青.如何构建英语高效课堂教学模式[J].科教新报（教育科研），2010（29）.