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摘要：由于中职学生基础薄弱，学习能力较差，导致数学课堂教学气氛比较沉闷，严重影响了教学效率.本文根据中职学生的实际情况，通过笔者多年的教学实践，提出了激活中职数学课堂教学的主要途径.
关键词：中职学校数学教学激活课堂
中等职业学校的学生大部分数学基础薄弱，缺乏基本的数学知识与技能，对数学存有恐惧心理，并且由于以往学习数学的不愉快经历，使得相当一部分学生厌恶数学，连带的也不喜欢数学老师.所以，学生一到上数学课就想睡觉或是懒洋洋的无精打采，师生交流互动困难，课堂气氛沉闷.针对这一目前状况，教师应激活中职数学课堂，调动学生学习数学的积极性，让他们乐于数学课堂教学.
例如，在讲“含绝对值的不等式”时，笔者首先对绝对值的定义进行复习，再请学生填空：|-3|=，|3|=，|-2|=，|2|=.在学生对绝对值有一个清晰的概念后，再抛出理由：若|x|=3，求x的值.有了前面的铺垫，学生自然能得出x=±3，并请同学把绝对值等于3的两个数在数轴上标示出来.在这一环节教学中，基础再差的同学也能做得到，标出两点之后，就可以顺势引出|x|>3和|x|<3的求解了.在引入的过程中，因为问题设置的难度低，所以大家争着上台演示，笔者特意请基础差，难得举手的学生上台，让他们也能品尝到成功的喜悦，促进学生自信心的建立和参与意识.通过这些旧知识的预热激发他们的学习热情，重燃学习信心.
因此，只有对学生进行巧妙的摸底，复习必要的旧知识和技能，量力设问，才能对学生的数学能力做出准确的评估，将学生已有的知识储备激活，为新知识的学习做好铺垫，使不同水平的学生都有题可做，有惑可解，这是学生增强自信心、积极参与数学课堂教学的前提条件.
例如，在不等式应用举例时，笔者将现行的网购纳入例题中：有两个卖同类商品的网店检测日促销，甲网店的促销广告是全场满50元包邮（邮费6元）、每满100元减20元.乙网店的促销广告是全场满100元打8.5折、未满100元打9折（不包邮）.（激活中职数学教学的实践与由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.1）现有四个人分别打算购写价值80元、130元、180元、240元的商品，问应该怎样选择网店更合算？为什么？（2）顾客怎样选择商店购物才能获得最大优惠？这个理由一抛出，顿时引起大家的热烈讨论，因为很多同学平时也都在网购，如此贴近学生生活的素材，学生不再把它看成是一个单纯的数学理由，都迫不及待地来验证自己平时的挑选经验是否正确，解题热情高涨.又如在分段函数的教学中，笔者根据学生平常购写饮料时设置生活场景：某超市对康师傅瓶装饮料进行促销，购写五瓶以下打9折、购写5至10瓶打8.5折、购写10瓶以上打8折.已知饮料每瓶3元，请列出购写的瓶数x与应付款y的函数关系.像这种以学生喜闻乐见的生活场景为切入点，将教学内容转化为生活小事，学生当然不会再觉得数学高不可攀.当然这需要教师在备课时要时时关注学生的生活实践与书本知识的联系，要深思学生在本节课的知识点上积累了哪些生活经验，现实生活中的哪些事例可以作为本次教学的载体，让学生学以致用，以强化对本知识点的理解掌握.
实践证明，当学习材料越贴近学生的生活时，学生自觉接纳知识的程度就越高，知识内化的效率就越高.因此在教学中，教师要尽可能地将教学融入学生的生活内容，使数学生活化，把原生态下的数学展现给学生，激活学生已有的生活经验，让学生意识到数学就在身边，使学生眼中的数学不再高深莫测，便于学生理解接受.从而使教学内容鲜活起来，提高学生学习数学的兴趣.
例如，在财会班上课时，笔者经常将数学理由嵌入到会计理由中，让他们形成一个观念：不学好数学就无法学好会计，让专业需动学生的数学学习，让学生体会到专业对数学知识的重要性认识.如在讲解等差数列求和时，抛出固定资产折旧法中的年数总和法，让学生看清这一会计策略的数学原型.
数学教学与专业相结合，使教学内容更有针对性，不仅加强了数学与专业学科之间的横向联系，扩大了数学对专业学科的影响，而且也填补了数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这对提高学生的学习兴趣，增强学生数学应用能力都是非常重要的.而且，我们根据专业调整数学内容，不仅可以让专业凸显数学学习的重要性，更使数学课堂成为学生展现专业特长的又一舞台，能极大激发学生的学习积极性.
例如，在讲“界限角的三角函数值”时，笔者复习特殊角30°、45°、60°的三角函数值，有一位学生自告奋勇要上台写出来，但上台以后由于一时激动或紧张竟一个也写不出来了，这时有同学喊：“下来吧，你不会的.”涨得满脸通红的学生怯怯地问：“我不能一下子全部写出来，但我可以推出来，可以吗？”“当然，如果你能推出来那可比记着厉害多了.”在老师信任的眼神下，他就在黑板上画出直角三角形，聚精会神地推出每一个值，在他写完之后，我立即带头鼓掌，然后他在大家的掌声中自豪地回到了自己的座位.所以课堂上教师要巧妙地将学生的差错处理成教学资源与财富，这样有利于营造良好的课堂教学氛围.同样，在教学中，教师要引导不同水平的学生有话可说，营造轻松平等的氛围，让学生的发言没有负担，乐意发表自己的见解，这有助于学生始终处于思维活跃状态.同时教师也能获知学生的真实学习状态、能力水平，为及时调整教学提供第一手资料，使教学更切合学生的实际，从而不断提高课堂教学质量.
参考文献
刘文汇.面对现实 积极尝试数学实验课堂教学[J].数学教学通讯（教师版），2012（04）.
赵山龙.靠过去，再近一些[J].数学教学通讯（教师版），2012（04）.
曹一鸣，张生春.数学教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
关键词：中职学校数学教学激活课堂
中等职业学校的学生大部分数学基础薄弱，缺乏基本的数学知识与技能，对数学存有恐惧心理，并且由于以往学习数学的不愉快经历，使得相当一部分学生厌恶数学，连带的也不喜欢数学老师.所以，学生一到上数学课就想睡觉或是懒洋洋的无精打采，师生交流互动困难，课堂气氛沉闷.针对这一目前状况，教师应激活中职数学课堂，调动学生学习数学的积极性，让他们乐于数学课堂教学.
一、巧妙摸底，量力设问，激发学生学习数学的自信心
数学是一门系统性很强的学科，各知识点间联系紧密，新旧知识环环相扣，所以我们必须清楚学生原有的知识掌握情况，如学生的既有经验有哪些，教学内容与他们原有的认知水平差距有多大，这样才能更好地帮助学生做好新旧知识的衔接.所以这就需要教师在教学过程中巧妙设计理由和练习，仔细观察学生的反应，在不知不觉中让学生的数学底子展现出来.例如，在讲“含绝对值的不等式”时，笔者首先对绝对值的定义进行复习，再请学生填空：|-3|=，|3|=，|-2|=，|2|=.在学生对绝对值有一个清晰的概念后，再抛出理由：若|x|=3，求x的值.有了前面的铺垫，学生自然能得出x=±3，并请同学把绝对值等于3的两个数在数轴上标示出来.在这一环节教学中，基础再差的同学也能做得到，标出两点之后，就可以顺势引出|x|>3和|x|<3的求解了.在引入的过程中，因为问题设置的难度低，所以大家争着上台演示，笔者特意请基础差，难得举手的学生上台，让他们也能品尝到成功的喜悦，促进学生自信心的建立和参与意识.通过这些旧知识的预热激发他们的学习热情，重燃学习信心.
因此，只有对学生进行巧妙的摸底，复习必要的旧知识和技能，量力设问，才能对学生的数学能力做出准确的评估，将学生已有的知识储备激活，为新知识的学习做好铺垫，使不同水平的学生都有题可做，有惑可解，这是学生增强自信心、积极参与数学课堂教学的前提条件.
二、让数学生活化，提高学生学习数学的兴趣
解应用题是绝大部分同学的软肋，即使是数学程度尚好的同学，看到应用题也时常束手无策，其实许多数学理由都来源于生活，只要我们能够从学生的生活经验和知识背景入手，揭开数学应用题的神秘面纱，则不仅能让学生感知书本知识与现实世界的联系，更能激发学生解决实际理由的兴趣和愿望.例如，在不等式应用举例时，笔者将现行的网购纳入例题中：有两个卖同类商品的网店检测日促销，甲网店的促销广告是全场满50元包邮（邮费6元）、每满100元减20元.乙网店的促销广告是全场满100元打8.5折、未满100元打9折（不包邮）.（激活中职数学教学的实践与由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.1）现有四个人分别打算购写价值80元、130元、180元、240元的商品，问应该怎样选择网店更合算？为什么？（2）顾客怎样选择商店购物才能获得最大优惠？这个理由一抛出，顿时引起大家的热烈讨论，因为很多同学平时也都在网购，如此贴近学生生活的素材，学生不再把它看成是一个单纯的数学理由，都迫不及待地来验证自己平时的挑选经验是否正确，解题热情高涨.又如在分段函数的教学中，笔者根据学生平常购写饮料时设置生活场景：某超市对康师傅瓶装饮料进行促销，购写五瓶以下打9折、购写5至10瓶打8.5折、购写10瓶以上打8折.已知饮料每瓶3元，请列出购写的瓶数x与应付款y的函数关系.像这种以学生喜闻乐见的生活场景为切入点，将教学内容转化为生活小事，学生当然不会再觉得数学高不可攀.当然这需要教师在备课时要时时关注学生的生活实践与书本知识的联系，要深思学生在本节课的知识点上积累了哪些生活经验，现实生活中的哪些事例可以作为本次教学的载体，让学生学以致用，以强化对本知识点的理解掌握.
实践证明，当学习材料越贴近学生的生活时，学生自觉接纳知识的程度就越高，知识内化的效率就越高.因此在教学中，教师要尽可能地将教学融入学生的生活内容，使数学生活化，把原生态下的数学展现给学生，激活学生已有的生活经验，让学生意识到数学就在身边，使学生眼中的数学不再高深莫测，便于学生理解接受.从而使教学内容鲜活起来，提高学生学习数学的兴趣.
三、结合专业特点，强化学生对学习数学重要性的认识
中职数学作为中等职业学校一门主要的文化基础课程，它不仅是处理日常生活的基础，同时也是学习其他专业课程的基础，不学好数学，会导致很难学好专业课.而不同的专业对数学的要求程度不同，因此，教师在上课时必须根据任教班级的专业特征有区别的设置教学内容，制订不同的教学计划，使授课的内容符合专业需要.让不同专业的学生学习不同的数学，在数学上得到不同的发展.教师要清楚数学与各专业的结合点，如对于机械类专业学生来说三角函数、几何部分是数学学习的重点，特别像三角函数知识是数控专业学生学习编程的基础.而财会专业则对统计初步以及数列等知识应用较多等.例如，在财会班上课时，笔者经常将数学理由嵌入到会计理由中，让他们形成一个观念：不学好数学就无法学好会计，让专业需动学生的数学学习，让学生体会到专业对数学知识的重要性认识.如在讲解等差数列求和时，抛出固定资产折旧法中的年数总和法，让学生看清这一会计策略的数学原型.
数学教学与专业相结合，使教学内容更有针对性，不仅加强了数学与专业学科之间的横向联系，扩大了数学对专业学科的影响，而且也填补了数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这对提高学生的学习兴趣，增强学生数学应用能力都是非常重要的.而且，我们根据专业调整数学内容，不仅可以让专业凸显数学学习的重要性，更使数学课堂成为学生展现专业特长的又一舞台，能极大激发学生的学习积极性.
四、正确处理学生差错，积极营造良好的课堂教学氛围
中职的数学课堂经常会变成教师的一言堂，学生不愿发言，不愿被老师叫到.这是因为学生由于基础差经常会犯常识性错误，自己不能确定对错，又怕自己回答错误被大家嘲笑，所以宁可保持沉默.这时就需要教师对学生的包容，允许学生出错，鼓励学生大胆地说出自己的想法，适当地给予提示，运用教学机智化解出错学生的尴尬.例如，在讲“界限角的三角函数值”时，笔者复习特殊角30°、45°、60°的三角函数值，有一位学生自告奋勇要上台写出来，但上台以后由于一时激动或紧张竟一个也写不出来了，这时有同学喊：“下来吧，你不会的.”涨得满脸通红的学生怯怯地问：“我不能一下子全部写出来，但我可以推出来，可以吗？”“当然，如果你能推出来那可比记着厉害多了.”在老师信任的眼神下，他就在黑板上画出直角三角形，聚精会神地推出每一个值，在他写完之后，我立即带头鼓掌，然后他在大家的掌声中自豪地回到了自己的座位.所以课堂上教师要巧妙地将学生的差错处理成教学资源与财富，这样有利于营造良好的课堂教学氛围.同样，在教学中，教师要引导不同水平的学生有话可说，营造轻松平等的氛围，让学生的发言没有负担，乐意发表自己的见解，这有助于学生始终处于思维活跃状态.同时教师也能获知学生的真实学习状态、能力水平，为及时调整教学提供第一手资料，使教学更切合学生的实际，从而不断提高课堂教学质量.
参考文献
刘文汇.面对现实 积极尝试数学实验课堂教学[J].数学教学通讯（教师版），2012（04）.
赵山龙.靠过去，再近一些[J].数学教学通讯（教师版），2012（04）.
曹一鸣，张生春.数学教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.