论课堂教学提高初中思想品德课课堂教学实效性对策学报

【摘 要】 思想品德课是学校教学的基本形式，也是对学生进行德育的最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个社会舞台。必须提高课堂教学的实效，彻底摆脱低效或无效的课堂陋习，这是顺应新课程改革，顺应时怎么发表展的必然要求。本文基于初中思想品德课课堂教学的实践，从教学目标，教学内容，教学方式，教学过程等方面提出了实施初中思想品德课课堂教学时效性的对策。
【关键词】 初中；思想品德；课堂教学；时效性
2095-3089（2013）9-00-01
1 引言
在新课程背景下，课程的改变需要课堂教学行为、教学方式、学习方式的转变。而那种“教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想品德课课堂教学越来越成为思品课教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究课堂实效性教学的原理；努力形成实效性教学的策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

2 确立实效性的教学目标

初中思想品德新课程目标包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，思想品德课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。教学目标是教学活动的主体在教学活动中所要达成的预期结果和标准。教学目标明确而又具体地表述了在教学过程结束时师生需要共同完成的任务。衡量教学任务是否完成，评价课堂教学效果都是可以以此为依据的。教学目标设计的科学、有效和可行，可以给课堂教学以准确的定位。

3 充实实效性教学内容

3.1挖掘教材活用教材

教材是教学活动的宝贵资源，是课程标准活化的有效载体，它承载着知识。教材的编写经过编者们斟字酌句，反复推敲，充分将课程标准中的教学要求落实在字里行间中。所以，我们要用好教材这一优质教学资源，提高课堂学习效果，圆满完成教学目标。

3.2联系学生生活实际

大家都知道思想品

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德来源于生活，也必须在生活中才能得到检验。反观时下的思想品德课堂，却往往是照本宣科，背离社会生活实际，与学生很遥远。学生没有任何的学习兴趣，更别说会产生什么心灵上的触动和情感上的体验。要改变这种不理想的局面，一定要把课堂与学生生活实际相联系，让课堂贴近学生的生活，回归学生的世界，这样才能真正有所体验，感悟和成长。对教学贴近生活的关注，不能理解为让生活取代教学，而是要肯定课堂与学生生活的紧密关联，结合学生原有的生活经验，在学生关注的话题中启迪学生的思维，发展他们的情感，激励他们更好地生活，以道德和法律的要求要规范自己的言行，在生活中丰富和发展自己的人生。如组织学生进行市场调查、社会调查，积极行使公民的监督权等。越是发生在学生身边的事情，学生越是感到亲切，感到有话可说，更容易让学生产生感情共鸣。在思想品德课教学中如能合理科学地运用身边事件，必能把看似枯燥的教材教活，激活学生，激活课堂，取得课堂教学的实效。

3.3充实社会丰富信息

教师要依据教材上的知识主线精心设计每节课，既要活学活用教材，更要超越教材。善于从社会生活中寻找真实的素材，用一个个真实而又鲜活的身边故事，热点、焦点丰富课堂信息，充实教材内容，来激发学生们的学习兴趣。实践证明，如果选取的事例学生比较关注，非常感兴趣，课堂气氛就很活跃，学生就会积极参与，师生互动效果就比较好。不仅有利于更好地实现教育目标，而且更好地加强课程内容与学生生活、个人知识、直接知识、直接经验和科技发展的联系，为学生的实践能力和创新精神的形成提供了广阔的平台。

4 采用实效性教学方式

4.1营造实效性的课堂语境

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，优秀的教师一定是具有一定吸引力的教师，他特别善于激发学生对课堂学习的热情。教师在课堂上创设优美的课堂语境，教学中贯彻着教师幽默的个人魅力，这样的课堂必然能引起学生的关注，深受学生的喜爱，这有利于实效性的提高。

4.2创设实效性的课堂情境

良好的情境可以使课程内容变得多彩，课堂气氛变得活泼生动，信息传递变得更加有效。思想品德课教学中，教师为学生营造富有感染力的教学氛围，有利于学生身心愉悦，积极投入课堂。教师要善于把握学生心理实际，充分整合课程资源，融教材、学生、情境于一体，构建高效和谐课堂。具体形式可以是用漫画，图片，也可以采用古诗，名言，还可以配上音乐，选取视频，使学生在不知不觉中被教化，被明理，被动情。

4.3开展实效性的互动活动

新课程十分重视教学活动的设计和开展，合作学习、小组活动、师生互动、生生互动，在交流中碰撞出思维火花，在活动的体验中促进道德的内化；在充分发挥学生的主体作用下形成学生良好的思想品德。因此采用互动化教学，有助于提高思想品德课的实效性。

5 追求实效性教学过程

5.1把握好课堂教学的切入点启迪学生的思维

切入点就是指导入新课要想方设法设疑激趣，把学生的注意力吸引到课堂来，启迪学生的思维，引导他们迅速进入最佳的学习状态，使他们在愉悦的气氛中学习新知。课堂教学的任何环节，如果没有学生思维的撞击，那么课堂就如同一潭死水。导入新课的方法很多，如直接导入、间接导入、破题释意、创设情境等，可根据教学实际，有选择地加以运用。

5.2把握好中心点引导学生积极参与

中心点就是指在教学过程中要处理好教师与学生、教与学的关系。教师是主导，学生是主体，教师要怎么写作于学生，教要怎么写作于学。反思我们的课堂，教师教得很努力、很辛苦，但教学效果就是不理想，投入与产出不成正比。为什么呢？一个很重要的原因就是教师“导”得不到位，学生“学”得不积极，没有真正落实学生的主体地位。教师要创设情境，调动学生的积极性，使他们积极参与教学，自己发现问题、解决问题。知识的获得、能力的提高绝不是教师“教”出来的，而是学生“学”来到。教学中，教师要转变观念，相信学生；要转变教学方式，切忌包办代替，放手发动学生，让学生积极主动地参与到教学中来，变“教堂”为“学堂”，使学生在自主探究、合作交流中获取知识、提高能力、发展自我，用一句套话说就是“教学为了学生，教学依靠学生”。

5.3把握着眼点提高课堂教学效率

着眼点就是教学的重点与难点。在思想品德课教学中，一节课的教学重点的处理是否得当，直接关系到本节课的教学目标能否完成，教学难点能否突破直接关系到本节课的教学效果的好坏。教师要以敏锐的洞察力把握住重点及难点，结合教学内容及学生实际，具体分析导致学生“难”的原因，因材施教，制定突破重、难点的具体教学措施。如因学生缺乏生活体验而导致的难点，可以通过创设教学情景予以突破。
参考文献
陈雪峰著：《浅谈思想品德教学中实践性》，中学思想政治教学网，2006版.
裴娣娜著：《发展性教学与学生主体性发展》，《教育研究》，2001版.
[3]叶澜主编：《教育学原理》，人民教育出版社，2008版.