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摘 要：新课程、新教材为尝试新的教学方式提供了无限广阔的空间。因此，思想政治课堂教学应从应考型教学
关键词：协作探究；实践创新；教学目的
课堂教学是实施课程的最基本途径。长期以来，思想政治课堂教学普遍采用应考型教学方式：教师课堂讲理论，学生下课背理论，平时练习抄书本，考查测验考书本。课程实施是课程改革的核心环节，新课程实施给思想政治课堂改革带来了习习春风。为适应新要求、实施新理念、探寻新方法，提高政治课教育实效性，重塑思想政治课的形象，发挥思想政治课独特的魅力与作用。笔者在教学实践中试着建构一种“协作探究、实践创新”的课堂教学方式。
者，从而真正学会学习，成为学习的主人。
体、多层面、多动力、多途径、多方式有机统一而又完整统一的探索真理、发现真理、获得真理的复杂过程，教学过程中各要素之间的有机融合形成严谨而完整的课堂结构。其内涵可表述为：以素质教育思想和建构主义学习理论等为指导，遵循学生认知规律，体现学科特点，确立教师主导，立足学生主体，始于自主探究、践于协作学习、成于创新实践，建构导学、自学、协作互研的课堂教学方式。
作为教学起点的材料选择，既要紧扣教材重、难点，又要切中时事热点，切中生活要害，激起学生兴趣，“目标定位”功能要准确生动，既能激发和引导学生认真阅读、钻研教材的兴趣，又能激发和引导学生获得知识、获得新知的乐趣，还要能体现教学目标的总体要求。例如，在讲授必修二《政治监督：守望公共家园》“谁监督 监督谁”时，运用多媒体展示教材中关于刘某卖西瓜被抢而向派出所报案受冷遇的故事，面对派出所民警的行为，刘某可能选择六种以上的行为，然后设问：“刘某要选择的这些行为都合法吗？刘某该选择哪些行为？选择这些行为体现了刘某在行使什么权利？你能帮他另外选择几种合法的方式吗？你能按重要性将刘某选择的方式排序吗？什么是监督权？监督谁？谁来监督？行使监督权有哪些合法途径？如何依法正确行使监督权？”这样，借助生活中的实际材料，配以层进式提问，切入课题，开启了学生思维，引发了学生求知的兴趣。
自学教材是自学探究的起始环节。这一环节的价值取向之一是培养学生自学探究的能力。学生的自学探究主要由“学、思、疑、问”四个学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是自主探究阶段的主要教学目标，也是现代教学提倡的科学学习方式。那么，教师就要保证学生自学教材、自主探究、自主学习的必要时间，让学生“在自学中感知，在探究中自悟，在自学中生疑，在自学中有得”。教师还要教给学生自学和治学的方法。针对学生不会阅读教材的情况，进行系统的阅读训练，诸如粗读、细读、精读、泛读等阅读方法，教会学生：易理解的知识粗读，全新的内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行多种形式的自主学习、自主探究，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括主要观点、梳理知识网络、整理发现的问题、形成知识架构等。把学习过程中产生的浅层次问题放在这一环节解决，并能提出深层次的问题即生疑。
3.协作探究、协作互研是“协作探究、实践创新”教学方式中充分展现矛盾、协作解决矛盾、形成基本共识的阶段教学的主要目的就是学生协作学习、协作研究存在的问题、初步找到问题的一般规律、进一步探索问题的真谛，解决自学教材“不理解或解决不了的问题”即释疑。协作探究、协作互研是本教学方式的关键阶段，是第一阶段自主探究的深化和教学的阶段。就组织形式而言，一般有四种协作方式：一是生生协作。即让同桌学生发挥各自的优势，确立一位同学为主研，另一位为助研，就相关疑难问题，相互启发，共同研讨。二是小组协作。合作小组以前后两桌4人为宜，其中一人为主研，其余为助研。把前后
协作互研的具体方式方法可以是正反辩证法、“实话实说”法、讨论互补法、批判纠错法、标新立异法等多种形式。例如，在学习《决策：作出最佳选择》时，可以组织学生就“拍脑袋决策和决策有何本质区别”“顶层设计与决策是否矛盾”等问题展开课堂讨论。学生展开激烈争论、旁征博引，据理力辩，在唇舌剑中求同存异，获得真理，确立“决策能够充分反映最广大人民的根本利益”的结论。从而树立参与决策的自觉意识，激发学生主动参与决策积极性。
4.创新实践，是在“协作探究、实践创新”教学方式中达到实践创新、发现新知、获得新知的目标
在自学探究、合作互研的基础上，引导学生运用已经获得的知识，结合教材和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生进一步提出问题，寻找规律，进行逻辑推理，在已有知识的基础上，体验新知识的生成过程，培养学生标新立异、追求卓越的竞争意识和分析、归纳、演绎、综合、发散、聚合、正向、逆向等思维品质，让学生体验获得新知、发现真理的幸福与快乐，是创新学习的真正价值取向。
教师要凭借高超的教学艺术、科学的教学方法、丰富的知识修养、敏锐的思维能力、巧妙的课堂处理突发问题的功夫，诱导学生质疑，让学生独立地去分析与思考，允许对现有的结论怀疑与否定；鼓励学生判断知识真伪，就是引导学生准确地鉴别真理和谬误，把握真理与谬误的界限，切记以谬传谬、以谬做真、将真做谬；鼓励学生求新求异，不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和结论，要敢于打破常规，敢于超越古人和书本。
要善于充分利用课本中阅读思考、探究与共享、图文数据、相关链接、专家点评、名词点击、综合探究；巧妙引导学生将新知旧识进行比较；鼓励学生把政治学科和其他学科中相关联的知识综合分析，联系社会热点或学生生活、社会生活实际展开研究。达到实践创新、发现新知、获得新知的目标。
教无定法，贵在得法。新课程、新教材为我们尝试新的教学方式，根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统
（作者单位 四川省绵阳实验高中）
源于：大学生毕业论文范文www.udooo.com
方式向“协作探究、实践创新”教学方式逐渐转变以此来提高政治课的实效性，重塑思想政治课的形象，发挥思想政治课独特的魅力与作用。关键词：协作探究；实践创新；教学目的
课堂教学是实施课程的最基本途径。长期以来，思想政治课堂教学普遍采用应考型教学方式：教师课堂讲理论，学生下课背理论，平时练习抄书本，考查测验考书本。课程实施是课程改革的核心环节，新课程实施给思想政治课堂改革带来了习习春风。为适应新要求、实施新理念、探寻新方法，提高政治课教育实效性，重塑思想政治课的形象，发挥思想政治课独特的魅力与作用。笔者在教学实践中试着建构一种“协作探究、实践创新”的课堂教学方式。
一、“协作探究、实践创新”教学方式的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。本教学方式中教师立足于“导”，致力于自主学习、合作学习、创新学习、能力提升，正是对建构主义所倡导的“支架式教学”“情境性教学”“随机性教学”等方法的综合运用。2.“学生主体，教师主导”的教学原则
致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，面向全体学生，使学生由被动的知识接收者转变成为主动的知识构建者，从而真正学会学习，成为学习的主人。
3.合作的教学理念
既包括学生之间的行为互动，也包括学生之间、师生之间的思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作。因此，教师要善于激励学生，尊重学生，接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素的培养。4.人本主义教学理论
美国罗杰斯在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上提出教学的目标是培养独立人格、具有创造能力的适应现代社会快速变化的人才，他认为：“当今世界是一个加速变化的世界。只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有能意识到没有任何可靠知识，唯有寻求知识的过程，才是可靠的人，才是有教养的人。”所以教学过程要成为学习主体自觉地、主动地具有自主性和创造性的过程。二、“协作探究、实践创新”教学方式的内涵
“协作探究、实践创新”教学方式就是教师、学生、教材、教学辅助手段及教学工具等要素组成课堂教学整体，使之成为多主体、多层面、多动力、多途径、多方式有机统一而又完整统一的探索真理、发现真理、获得真理的复杂过程，教学过程中各要素之间的有机融合形成严谨而完整的课堂结构。其内涵可表述为：以素质教育思想和建构主义学习理论等为指导，遵循学生认知规律，体现学科特点，确立教师主导，立足学生主体，始于自主探究、践于协作学习、成于创新实践，建构导学、自学、协作互研的课堂教学方式。
三、“协作探究、实践创新”教学方式的操作程序
1.确立教师主导，立足学生主体，精选材料，设疑启思，引发求知导入新课
首先，将教学目标问题化。立足学生主体，把精心选择背景材料，巧妙构思学生自主学习问题，激发学生求知的兴趣和热情，作为本教学方式的操作起点和立足点。作为教学起点的材料选择，既要紧扣教材重、难点，又要切中时事热点，切中生活要害，激起学生兴趣，“目标定位”功能要准确生动，既能激发和引导学生认真阅读、钻研教材的兴趣，又能激发和引导学生获得知识、获得新知的乐趣，还要能体现教学目标的总体要求。例如，在讲授必修二《政治监督：守望公共家园》“谁监督 监督谁”时，运用多媒体展示教材中关于刘某卖西瓜被抢而向派出所报案受冷遇的故事，面对派出所民警的行为，刘某可能选择六种以上的行为，然后设问：“刘某要选择的这些行为都合法吗？刘某该选择哪些行为？选择这些行为体现了刘某在行使什么权利？你能帮他另外选择几种合法的方式吗？你能按重要性将刘某选择的方式排序吗？什么是监督权？监督谁？谁来监督？行使监督权有哪些合法途径？如何依法正确行使监督权？”这样，借助生活中的实际材料，配以层进式提问，切入课题，开启了学生思维，引发了学生求知的兴趣。
2.始于自主探究、践于合作学习
自学探究：即自学教材是“协作探究、实践创新”教学方式中发现矛盾、初步认识矛盾、合作探寻处理矛盾的起始阶段。经过选材设疑，导入新课，教学便进入“协作探究、实践创新”教学方式的第一环节：自主探究。在这一阶段，教师的角色定位是“导演”，而不是“教”师。作为导演，就应视学生为“演员”，为学生搭建表演舞台，让演员充分表演，为学生自主学习、协作学习、创新学习提供指导和怎么写作，为学生体验知识的生成过程创设学习氛围。自学教材是自学探究的起始环节。这一环节的价值取向之一是培养学生自学探究的能力。学生的自学探究主要由“学、思、疑、问”四个学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是自主探究阶段的主要教学目标，也是现代教学提倡的科学学习方式。那么，教师就要保证学生自学教材、自主探究、自主学习的必要时间，让学生“在自学中感知，在探究中自悟，在自学中生疑，在自学中有得”。教师还要教给学生自学和治学的方法。针对学生不会阅读教材的情况，进行系统的阅读训练，诸如粗读、细读、精读、泛读等阅读方法，教会学生：易理解的知识粗读，全新的内容细读，重难点问题精读。让学生带着问题进行多种形式的自主学习、自主探究，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括主要观点、梳理知识网络、整理发现的问题、形成知识架构等。把学习过程中产生的浅层次问题放在这一环节解决，并能提出深层次的问题即生疑。
3.协作探究、协作互研是“协作探究、实践创新”教学方式中充分展现矛盾、协作解决矛盾、形成基本共识的阶段教学的主要目的就是学生协作学习、协作研究存在的问题、初步找到问题的一般规律、进一步探索问题的真谛，解决自学教材“不理解或解决不了的问题”即释疑。协作探究、协作互研是本教学方式的关键阶段，是第一阶段自主探究的深化和教学的阶段。就组织形式而言，一般有四种协作方式：一是生生协作。即让同桌学生发挥各自的优势，确立一位同学为主研，另一位为助研，就相关疑难问题，相互启发，共同研讨。二是小组协作。合作小组以前后两桌4人为宜，其中一人为主研，其余为助研。把前后
摘自：本科论文www.udooo.com
排邻座学生组成学习小组，便于进行合作探究活动的开展。三是班集体协作。有意识地把自学教材中发现的中心议题或关键性问题提交全班，让学生各抒己见、发表自己的见解，达成共识，集中解决问题。四是师生协作。将难度最大的问题放在这一环节，可以有效地实现难点突破。协作互研的具体方式方法可以是正反辩证法、“实话实说”法、讨论互补法、批判纠错法、标新立异法等多种形式。例如，在学习《决策：作出最佳选择》时，可以组织学生就“拍脑袋决策和决策有何本质区别”“顶层设计与决策是否矛盾”等问题展开课堂讨论。学生展开激烈争论、旁征博引，据理力辩，在唇舌剑中求同存异，获得真理，确立“决策能够充分反映最广大人民的根本利益”的结论。从而树立参与决策的自觉意识，激发学生主动参与决策积极性。
4.创新实践，是在“协作探究、实践创新”教学方式中达到实践创新、发现新知、获得新知的目标
在自学探究、合作互研的基础上，引导学生运用已经获得的知识，结合教材和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生进一步提出问题，寻找规律，进行逻辑推理，在已有知识的基础上，体验新知识的生成过程，培养学生标新立异、追求卓越的竞争意识和分析、归纳、演绎、综合、发散、聚合、正向、逆向等思维品质，让学生体验获得新知、发现真理的幸福与快乐，是创新学习的真正价值取向。
教师要凭借高超的教学艺术、科学的教学方法、丰富的知识修养、敏锐的思维能力、巧妙的课堂处理突发问题的功夫，诱导学生质疑，让学生独立地去分析与思考，允许对现有的结论怀疑与否定；鼓励学生判断知识真伪，就是引导学生准确地鉴别真理和谬误，把握真理与谬误的界限，切记以谬传谬、以谬做真、将真做谬；鼓励学生求新求异，不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和结论，要敢于打破常规，敢于超越古人和书本。
要善于充分利用课本中阅读思考、探究与共享、图文数据、相关链接、专家点评、名词点击、综合探究；巧妙引导学生将新知旧识进行比较；鼓励学生把政治学科和其他学科中相关联的知识综合分析，联系社会热点或学生生活、社会生活实际展开研究。达到实践创新、发现新知、获得新知的目标。
5.合作提升、形成能力
通过上述诸环节学习后所习得的知识往往是感性的、零散而不成系统的。因此，要引导学生把零散知识进行归纳整合，将理性知识系统化。教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构；更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。归纳织网的常用方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。6.实践生活，明理笃行
明理笃行是政治课教学的重要目标，也是本教学方式的最终价值取向。要将一般抽象的理论观点和原则性的行为要求，转变为学生认识和处理实际生活中的复杂的问题能力和具体的行为。即要求学生在掌握知识以后能够用于实践和生活，在生活与实践中实现“知行统一”。这就要求教师为学生架起理论贯通实践的桥梁。教师可采用行为训练法、社会实践法、品德修养法、作业训练法等，使之转化为学生的实际行动，并成为他们的习惯。教无定法，贵在得法。新课程、新教材为我们尝试新的教学方式，根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统
一、科学性和艺术性的统一提供了无限广阔的空
间。也为本教学方式存在的问题和缺陷进行改进和完善，提供了良好的环境。（作者单位 四川省绵阳实验高中）