简谈外延用生活中课程资源拓展语文教学外延怎样

[摘 要]语文教学中要善于挖掘和利用生活中丰富的语文课程资源，通过联系学生熟知的事物、当地的自然和人文资源、联系社会热点话题丰富语文教学内容，拓展语文教学外延，培养学生的语文素养。
[关键词]课程资源；拓展；语文教学
大语文观提出“语文的外延等于生活的外延”，所以，生活中的语文课程资源都可以成为教学的素材。教学中，教师要善于挖掘和利用生活中的课程资源丰富教学的内容，将“生活世界”引进教学，让学生从自己熟知的人、事、物、景中学到语文知识、培养语文素养。

一、联系学生熟知的事物激发学习兴趣

笔者曾听过一节八年级语文《吆喝》的公开课，教师巧妙运用实际生活中的素材，化解了课堂危机。《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇课文，文章通过描写老北京城街头不同商贩的吆喝声，展现民风民俗独特的魅力，表达作者对旧时老北京民俗风情的怀念之情。虽然作者

源于：论文的格式要求www.udooo.com

在文中对各种吆喝声描写得十分形象，但对于地处山区的农村学生来说，只是偶尔在反映老北京生活的电视或电影中听到过京腔京韵的吆喝声，对文章中所描写的各种吆喝声，学生还是很陌生的。授课教师原本的教学设计是：首先播放老北京街头生活的音频、视频，让学生谈自己的感受；然后让学生找出文相似度检测绍的吆喝声并分类；接下来学生选择文中描写的一种吆喝声进行模仿表演，结合学生的表演分析本文的语言风格；最后让学生讨论：作者通过描写老北京小商贩的吆喝声，想要表达怎样的情感？这样的设计既紧扣文本，又注重了知识的拓展和学生语文能力的培养，应该说能够较好地完成教学任务。但实际教学中，在学生模仿吆喝声这一环节时，课堂上出现了明显的冷场。授课教师立即作出调整，让学生选择自己在日常生活中听到的一种吆喝声进行模仿表演。课堂气氛又重新活跃起来，学生们争相模仿当地集市上的一些吆喝声。授课教师及时提问：“寒风中、烈日下、深夜里的这一声声吆喝让我们产生怎样的感受？”学生的回答是：“感受到生活的艰辛”“劳动人民为生计而奔波的无奈”“对他们的同情”……老师结合学生的回答加以引导，师生共同分析出了文章的主旨和作者的情感。教师原本设计的“讨论环节”就这样顺势而出，学生对文章主旨及作者情感的理解也就水到渠成了。

二、联系自然、人文资源丰富教学内容

语文课程标准中提出“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语等也都可以成为语文课程的资源”。可见，语文课程的资源是非常丰富的，在语文教学中有效利用当地的人文资源，教学中可以起到事半功倍的效果。
教学八年级下册第四单元“民俗文化”时，可结合当地的“羌族文化”让学生感受民俗文化的魅力；教学《秋天》时，可让学生观察秋天的山、水、树木，通过与何其芳笔下的“秋天”进行对比，学会抓住景物特征进行描写的方法；教学“故乡”话题的文章时，可让学生了解家乡的历史变迁、风土人情并进行描绘……
对于教材中一些学生并不熟悉的内容，可以结合学生的生活进行适当的调整，让学生有话可说。例如，在开展八年级上册第五单元《莲文化的魅力》综合性学习活动时，由于我们地处北方，学生难以见到“莲”这种植物，“大家来赏荷”这个活动无法进行，“对莲的探究”“莲文化探胜”也只能是学生从网络、书籍上去收集一些资料。于是，有的老师就将综合性学习的内容变成“菊”“竹”等学生熟悉的植物，既尊重了学生的知识经验，又为学生搭建了展示的平台。

三、关注社会热点话题引导学生思考生活

在这个信息爆炸的时代，课堂不再是学生获得知识的唯一途径，广播、电视、报刊、网络、手机……传播着每天发生的大事小情，大量的信息涌入我们的课堂。在这样的背景下，语文教师不妨有选择性地将这些信息与教学结合起，教会学生获取、收集、甑别、处理这些扑面而来的信息的能力，引导他们通过分析、思考，关注社会关注生活，传递正能量。如有的语文教师坚持让学生收看早间新闻，指导学生关注、讨论国家的发展变化；一位教师上《艰难的国运与雄健的国民》时，联系“钓鱼岛事件”，告诫学生“弱国无外交”，只有国家强大才能屹立于世界民族之林；上小说单元时，有的教师组织学生观看莫言领取诺贝尔文学奖时发表获奖感言的视频，走近大师感受文学的魅力。我们的语文课早已不能“两耳不闻窗外事”了，关键是怎样让这些信息为我所用。当然，我们决不能忘了语文教学本质而将语文课上成“时政课”，将课堂变成教师针砭时事的舞台，更不能肆意向学生的心灵播撒灰色、消极的种子，要引导学生向善、向上，阳光、健康的成长。
语文与生活是紧密相连的，高山流水、草长莺飞、世间万象、人事情理，无不是语文学习的内容。我们一定要打破“课堂中心，教材中心”的思想，把缤纷多彩的生活活水引入语文学习，让学生在生活的沃土中感受语文学习的魅力。
责任编辑 周正旺