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【摘要】语文是中等职业学校各专业学生必修的文化基础课，作为职业学校的语文教师，如何根据职业学校学生和语文课自身的特点因材施教，如何采取有效的手段，达到既教书又育人的目的，一直困扰着我们，也激发着我们进一步去深入探讨。实践证明，职业学校的语文教师如能真正树立“以人为本”的理念，建立和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围，并采取行之有效的对策，激发兴趣，注重实用，职业学校学生的语文学习状况是能得以改变的。
【关键词】职业学校职高生以人为本语文教学
1006－9682（2012）08－0186－03
【Abstract】Chinese is the medium occupation school for all students of cultural basic course, as an occupation school language teacher, how according to the occupation school students and Chinese characteristic teach students in accordance with their aptitude, how to take effective measures, achieve the purpose of both imparting knowledge and educating people, he been with us, also inspired us to explore further. Practice has proved, occupation school Chinese teachers can establish truly “people－oriented” concept, establishing harmonious teacher－student relationship, creating a relaxed classroom atmosphere, and take effective measures, to stimulate interest, pay attention to practical, occupation school students’ Chinese learning situation can be changed.
【Key words】Occupation schoolVocational school studentsPeople orientedChinese Teaching
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于
学习动机6
设的课程感兴趣4
学习毅力65.8%能集中注意力4
法习惯13.8%采取死记硬背，12.1%从不预习。24.5%采用死记硬背，2
职高生普遍认为知识的多少、文凭的高低，并不能完全决定将来财富的多寡。即使有一些学生也意识到知识在现实中的重要性，但是由于缺漏太多，面对各类知识点，有“蜀道之难，难于上青天”的沮丧心理，觉得自己在学习上有心无力，这辈子就靠技术吃饭吧。由于认识上存在偏差，所以，很多职高生对专业课的主动性、积极性较强，而视文化课包括语文课的学习为“拦路虎”。
语文教师是语文知识的传播者，学生读写能力的培养者，学生思想品质的塑造者。一个成功的教师，其“智能结构”应有特殊的要求，除了有较高的政治理论修养以及扎实的专业知识外，还要掌握教育规律、原则和方法，具备教育教学的技能技巧，在课堂教学过程中善于了解和掌握学生的注意、兴趣、能力、求知欲、情感、意志等心理品质，以富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，只有这样才能收到良好的教学效果。
教师尊重自己的学生，学生反过来也更尊敬教师，并且常由人及“科”，对这个老师所教的科目发生兴趣。所以在课堂教学中特别是对文化基础较差的职高生，教师应努力创造出一种轻松舒畅的学习气氛，对学生多指导、多肯定，使学生解除压抑感，充分感受学习的愉悦。
教育的目的旨在促进人的发展，由人的发展进而推动社会的发展，最终实现人与社会共同发展。当我们面对职高生这个特殊群体时，我们没有任何理由忽视人文精神的教育和传播。强调“以人为本”，从语文教学的角度，培养健全、健康的人，应是职高语文教师之职责和目标，也可以说是职高语文教学的关键。
1．开拓视野，重视职高生的课外阅读。
职高生对文化课不感兴趣，却喜欢读课外书。但其课外阅读存在着很大的盲目性，如果不正确引导，一些低劣通俗的读物就会泛滥，给学生的身心带来不良影响。因此，对于职高生的课外阅读，要特别注意因势利导。
（1）激发阅读兴趣。没有兴趣，再好的书也会显得枯燥乏味，再重要的书，也不能体现其价值。职高生和其他同龄的孩子一样，有很强的求知欲，从阅读角度训练，最主要的是培养其阅读兴趣。可从开卷有益入手，循循善诱列举事实。如孙中山青少年时期因为好读书，知识广博，得到了“通天晓”的绰号，为其一生的成就打一下了扎实的基础。
（2）推荐课外读物。职高生课外阅读往往要从兴趣出发，对于如何区别书的优劣缺乏经验，也不善于选择。因此，教师要有目的有计划地推荐课外读物。推荐的课外读物首先要内容健康，能鼓舞学生上进、语言文字规范。其次，要尽可能和课内阅读取得某种程度上的衔接。再次，读物的类型要尽可能广泛多样。优秀的文学名著应是职高生课外阅读的主流，尤以小说为主，它们是职高生认识社会、了解人生的百科全书，具有其他读物无法替代的优势。中外名著范围广、类别多，学生不可能全部博览，可先精读中国古代文学四大名著和外国文学名著，再赏读从古到今文学作品中精
结合课文推荐读物。如教学《林黛玉进贾府》时推荐学生阅读《红楼梦》，教学《守财奴》时推荐学生阅读《欧也妮?葛朗台》，教学诗词时推荐古诗词名篇，使课内外阅读得以相互补充。向学生推荐优秀报刊、精品时文也非常重要。优秀报刊知识面广，反映当前的时事信息和最新社会动态；精品时文思想、艺术品位高，能反映时代精神。
（3）指导阅读方法。教师应当有步骤、有选择地在方法上给学生的课外阅读以指导，培养学生养成每天读书的良好习惯。
首先，安排阶段性阅读。有目的、有步骤地阅读，是提高语文阅读效率的一条途径。对职高生的阅读，教师应根据其心理特点、思想水平和知识基础进行安排。一般说来，职高一年级的学生是世界观开始形成的时期，可以选择修养理想情操、有情节有故事的读物；职高二年级的学生，语文水平和思想水平已有了较大的提高，可以选择一些中外文学名著；职高三年级的学生，注重探讨社会人生、关注政治形势、关心科技发展，可以选择名人传记、政史类、科普类读物。
其次，指导记读书笔记。教师要指导学生做读书笔记和卡片。如果是自己的书，可以在字里行间做记号、写批注。书中的一些重要观点、精辟的语句、动人的情节、精彩的描写可摘抄下来，以加深记忆。重点阅读的内容最好写出成篇的心得体会或专题评论。做卡片主要是摘录或缩写所读之物的内容要点。读书笔记要常翻阅、常整理，以便巩固记忆，加深理解。
再次，组织阅读交流活动。经过一个阶段的阅读后，教师采取多种形式让学生交流他们的阅读收获：可在班级的刊物园地上发表他们的读书心得，可组织作品朗读会，可组织书评、读书讨论会等活动。组织时，先明确报告会的内容，可以只围绕一本书，也可以就不同内容的书来谈；再提出要求，可以介绍书刊的内容为主，融入个人的感情和见解，也可以讲出自己阅读的甘苦；然后挑选一些有代表性的在会上发言，也可采用演讲的方式进行，使报告具有感染力；最后对学生取得的成绩加以充分肯定，同时也指出不足之处。2．注重实用，重视职高生的说写训练。
（1）口语训练。职高生面临就业和社会的选择与竞争，提高其口语表达能力，理所当然也就成为语文教学的重要任务之一。教师可利用课前五分钟开展口语训练，按座位顺序，每次2人，根据教学内容分阶段进行。
第一学期，采用半命题形式。如：题目是《我的××》自我介绍特长、兴趣、爱好、自己曾做过的印象最深的一件事。要求以记叙为主，把要说的事交待清楚即可。此举旨在训练
第二学期，自我命题。选择学生身边的事或热门话题，以议论为主，谈自己对这个问题的认识或意见。旨在培养学生的逻辑思维能力。每个学生说完，教师都给予恰当的评价。
第三学期，即兴口头作文。可采用多种形式，不必局限于一个人在上面说。或向下面同学提问，或让其他学生用所给的材料以小品的形式演出来，也可等发言的学生说完后，下边的学生当场提出问题等，教师只做宏观控制。这个训练教师要先找出大量的材料，如新闻、小故事、《焦点访谈》等，编上号，课前学生来抽号，拿材料回去准备，在第二天上课前说。要求先概述材料内容，再谈自己的观点，然后展开议论。学生还可再补充实例。这种训练旨在培养学生敏捷正确的思维方法和条理性。让他们通过实践掌握基本的说话技巧，做到言之成理，言之有据，言之有序。
第四学期，辩论。题目提前定好，在口头作文的基础上，开辩论会。根据职高生的特点，延长自由发言时间，增加群众代表的发言，下面的同学还可给本方的代表提供辩论实例。要求简练地表明自己的观点，善于发现对方的漏洞，及时反驳。这种训练旨在培养学生快速反应能力和语言组织能力。
这样由浅入深的训练，不但锻炼了学生的思维能力，也提高了学生的口语表达能力，同时写作水平也得到了提高。
（2）主持人活动。职高幼师和艺术专业的学生大多能歌善舞，表现欲较强。开展主持人活动，意在发展他们的兴趣，为他们发掘自己的主持潜能提供机会。由此带动他们自觉主动地实践，在实践中发展个性，提高能力。学校每年举办的运动会、元旦文艺晚会、艺术节都是学生展示自己的挈机。主持人活动是形成师生双向合力，促进语文教学向更好方向良性循环的契机所在。
（3）创办校园文学刊物，组织手抄报评比活动。要求学生按照普通晚报的规格，自选内容自创版式，自己抄写，自行插图，自成风格。由学生组建、出版社刊。从社刊的活动到社刊的版面设计、编辑、印刷全部由学生自行完成，教师仅起指导作用。每学期交两次作品，择优展示，奖励促进。这不仅能提高学生的文学兴趣，同时也可发展个性，提高学生的素质。
丰富多彩的课外语文活动，不仅极大地激发了学生学习语文的兴趣，也使得学生的能力得以提高。强化语文活动，将成为提高语文学习成效的有益途径。
注 释
参考文献
9 张宏峰、谢耀彬、张耀国.新课程理念下教师行为五课功［M］.郑州：中州古籍出版社，2009
【关键词】职业学校职高生以人为本语文教学
1006－9682（2012）08－0186－03
【Abstract】Chinese is the medium occupation school for all students of cultural basic course, as an occupation school language teacher, how according to the occupation school students and Chinese characteristic teach students in accordance with their aptitude, how to take effective measures, achieve the purpose of both imparting knowledge and educating people, he been with us, also inspired us to explore further. Practice has proved, occupation school Chinese teachers can establish truly “people－oriented” concept, establishing harmonious teacher－student relationship, creating a relaxed classroom atmosphere, and take effective measures, to stimulate interest, pay attention to practical, occupation school students’ Chinese learning situation can be changed.
【Key words】Occupation schoolVocational school studentsPeople orientedChinese Teaching
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于
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学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”然而职高生在义务教育阶段因各种原因养成的学习习惯、打下的学习基础都和普高生有一定的差距，学习心理上存在着比较严重的障碍，影响各学科包括语文成绩的提高。因此，职高语文教师肩负的教书育人的担子，并不比普高语文教师轻松，而且相对而言，还必须更加注重把握、分析学生的心理活动轨迹，为改进语文教学提供依据。一、认识误区：职高生学习的心理障碍
职高生是一个可爱又复杂的群体，他们承担了同龄孩子未必能承担的心理压力，产生了同龄孩子未必产生的学习心理障碍。我们可以根据《中国职业技术教育》（2001.8）所做调查得出的数据进行对比，进一步分析该现象：
学习心理普高生职高生学习动机6
2.9%是为了上大学24.6%想上大学，10.5%是为父母读书，一部分厌学辍学。
学习兴趣39.1%对学校开设的课程感兴趣4
7.7%对学校开设的课程
感兴趣学习毅力6
5.8%能集中注意力46.3%能集中注意力
学习方
法习惯13.8%采取死记硬背，12.1%从不预习。24.5%采用死记硬背，21.8%从不预习。
学习紧张度65.4%感到学习很紧张39%感到学习紧张
从上表可以看出，职高生和普高生在学习动机、学习兴趣、学习毅力、学习方法与习惯等方面都存在着较大的差异。心理学研究表明，学习成绩差的学生往往对学习缺乏兴趣，上进心差，责任感不强，学习敷衍了事，遇到困难易泄气，缺乏意志力和毅力等。众所周知，中职生几乎是中考中的失败者，文化基础薄弱。“听、说、读、写”能力合格的寥寥无几。独立完成一篇文通字顺、像模像样的作文，对不少学生来说都是一种奢望。以这样的知识基础进入高中阶段的学习，自然是困难重重。职高生普遍认为知识的多少、文凭的高低，并不能完全决定将来财富的多寡。即使有一些学生也意识到知识在现实中的重要性，但是由于缺漏太多，面对各类知识点，有“蜀道之难，难于上青天”的沮丧心理，觉得自己在学习上有心无力，这辈子就靠技术吃饭吧。由于认识上存在偏差，所以，很多职高生对专业课的主动性、积极性较强，而视文化课包括语文课的学习为“拦路虎”。
语文教师是语文知识的传播者，学生读写能力的培养者，学生思想品质的塑造者。一个成功的教师，其“智能结构”应有特殊的要求，除了有较高的政治理论修养以及扎实的专业知识外，还要掌握教育规律、原则和方法，具备教育教学的技能技巧，在课堂教学过程中善于了解和掌握学生的注意、兴趣、能力、求知欲、情感、意志等心理品质，以富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，只有这样才能收到良好的教学效果。
二、关系和谐：营造宽松的课堂氛围
一个优秀的教师要善于和学生做知心朋友，我国自古就有“亲其师，信其道”的教学理论。愉快和谐的人际关系有助于激发师生双方积极主动参与教学双边活动，也有助于学生对你的课产生浓厚的兴趣。教师在教育学生时要始终贯彻爱的总原则，加强感情投资，保护学生自尊心，激发学生进取的火花。“数子十过，不如奖子一长”的道理同样适用于教学过程，教师要学会称赞学生，学会点燃学生的希望之火，尽可能给学生自我表现的机会，避免挫伤学生的积极性。职高生更需要一种建立在平等、互相尊重的基础上的教育方式，他们的学习探索需要宽松的环境。我们要使学生乐学，就必须努力营造出一种师生平等、的课堂氛围，创设宽松的学习环境。要允许学生持有异议，展示个性，不搞“一言堂”和“家长制”，形成学生独创见解的课堂环境。例如我在讲《茅屋为秋风所破歌》时，按惯例归纳：“杜甫是儒家思想的信奉者，他的儒家思想使他为人民的疾苦声声叹息”。但一位学生提出：“杜甫的思想与儒家的思想有所不同。儒家是‘穷则独善其身，达则兼济天下’，而杜甫在风破茅屋身处穷境之时，却仍在想着济天下。”我想学生言之成理，杜甫自己不也“穷年忧黎元，叹息肠内热”吗？他的忧民思想真的比儒家思想更强烈更忘我。我充分肯定了学生的见解，双方的认识有了升华，课堂上讨论的气氛更浓了。试想，如果我一味坚持自己的观点，死抱着统一的标准不放，必定扼杀学生的积极性，不利于形成和谐的课堂气氛。教师尊重自己的学生，学生反过来也更尊敬教师，并且常由人及“科”，对这个老师所教的科目发生兴趣。所以在课堂教学中特别是对文化基础较差的职高生，教师应努力创造出一种轻松舒畅的学习气氛，对学生多指导、多肯定，使学生解除压抑感，充分感受学习的愉悦。
三、以人为本：职高语文教学的关健
语文教学可以说是各门学科中最复杂、可塑性最强的一门学科。这是因为“语文学科的工具性和人文性是一个统一的两个侧面，不能机械地加以割裂”。显然只教会学生语文知识不行，只培养学生听说读写的能力也不行。没文化很可怕，有了文化心术不正，有人认为更可怕。我觉得至少是同没文化一样可怕。我深深感到，一位教师，要做经师，更要做人师。教书的同时始终注意育人，这是我个人心理上的需要，是学生切身利益的需要，是人民的需要，是国家利益的需要，是党的利益的需要，是语文学科性质的需要，是提高语文成绩本身的需要。育人是语文教师分内的事，只有坚持育人，才可能进入语文教学的自由王国。语文学科由于它的特殊性，在实践以人为本、情感教育方面，有着其它基础学科不可替代的优势。语文学习是一种特殊的生命活动，它既要完成语文教学自身的任务（知识、技能、智力等），又要完成它作为工具性学科的任务——育人。育人的实质就是在教学中始终以人为本。在文学作品的教学中，必须传达、弘扬、追求人文精神。教育的目的旨在促进人的发展，由人的发展进而推动社会的发展，最终实现人与社会共同发展。当我们面对职高生这个特殊群体时，我们没有任何理由忽视人文精神的教育和传播。强调“以人为本”，从语文教学的角度，培养健全、健康的人，应是职高语文教师之职责和目标，也可以说是职高语文教学的关键。
四、尊重个性：在课外活动中激发兴趣
有生活就有语文，大力提倡课堂教学与生活联系，学习起来才会“欲罢不能”。职高生无高考的压力，采取各种有效的手段，在课外活动中激发其学习语文的兴趣，从而达到教学育人的目的，也是很重要的工作。1．开拓视野，重视职高生的课外阅读。
职高生对文化课不感兴趣，却喜欢读课外书。但其课外阅读存在着很大的盲目性，如果不正确引导，一些低劣通俗的读物就会泛滥，给学生的身心带来不良影响。因此，对于职高生的课外阅读，要特别注意因势利导。
（1）激发阅读兴趣。没有兴趣，再好的书也会显得枯燥乏味，再重要的书，也不能体现其价值。职高生和其他同龄的孩子一样，有很强的求知欲，从阅读角度训练，最主要的是培养其阅读兴趣。可从开卷有益入手，循循善诱列举事实。如孙中山青少年时期因为好读书，知识广博，得到了“通天晓”的绰号，为其一生的成就打一下了扎实的基础。
（2）推荐课外读物。职高生课外阅读往往要从兴趣出发，对于如何区别书的优劣缺乏经验，也不善于选择。因此，教师要有目的有计划地推荐课外读物。推荐的课外读物首先要内容健康，能鼓舞学生上进、语言文字规范。其次，要尽可能和课内阅读取得某种程度上的衔接。再次，读物的类型要尽可能广泛多样。优秀的文学名著应是职高生课外阅读的主流，尤以小说为主，它们是职高生认识社会、了解人生的百科全书，具有其他读物无法替代的优势。中外名著范围广、类别多，学生不可能全部博览，可先精读中国古代文学四大名著和外国文学名著，再赏读从古到今文学作品中精
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选的名言警言。有了一定的阅读能力，再按文学史的发展顺序，指导学生到琳琅满目的世界文学宝库中采精撷华。结合课文推荐读物。如教学《林黛玉进贾府》时推荐学生阅读《红楼梦》，教学《守财奴》时推荐学生阅读《欧也妮?葛朗台》，教学诗词时推荐古诗词名篇，使课内外阅读得以相互补充。向学生推荐优秀报刊、精品时文也非常重要。优秀报刊知识面广，反映当前的时事信息和最新社会动态；精品时文思想、艺术品位高，能反映时代精神。
（3）指导阅读方法。教师应当有步骤、有选择地在方法上给学生的课外阅读以指导，培养学生养成每天读书的良好习惯。
首先，安排阶段性阅读。有目的、有步骤地阅读，是提高语文阅读效率的一条途径。对职高生的阅读，教师应根据其心理特点、思想水平和知识基础进行安排。一般说来，职高一年级的学生是世界观开始形成的时期，可以选择修养理想情操、有情节有故事的读物；职高二年级的学生，语文水平和思想水平已有了较大的提高，可以选择一些中外文学名著；职高三年级的学生，注重探讨社会人生、关注政治形势、关心科技发展，可以选择名人传记、政史类、科普类读物。
其次，指导记读书笔记。教师要指导学生做读书笔记和卡片。如果是自己的书，可以在字里行间做记号、写批注。书中的一些重要观点、精辟的语句、动人的情节、精彩的描写可摘抄下来，以加深记忆。重点阅读的内容最好写出成篇的心得体会或专题评论。做卡片主要是摘录或缩写所读之物的内容要点。读书笔记要常翻阅、常整理，以便巩固记忆，加深理解。
再次，组织阅读交流活动。经过一个阶段的阅读后，教师采取多种形式让学生交流他们的阅读收获：可在班级的刊物园地上发表他们的读书心得，可组织作品朗读会，可组织书评、读书讨论会等活动。组织时，先明确报告会的内容，可以只围绕一本书，也可以就不同内容的书来谈；再提出要求，可以介绍书刊的内容为主，融入个人的感情和见解，也可以讲出自己阅读的甘苦；然后挑选一些有代表性的在会上发言，也可采用演讲的方式进行，使报告具有感染力；最后对学生取得的成绩加以充分肯定，同时也指出不足之处。2．注重实用，重视职高生的说写训练。
（1）口语训练。职高生面临就业和社会的选择与竞争，提高其口语表达能力，理所当然也就成为语文教学的重要任务之一。教师可利用课前五分钟开展口语训练，按座位顺序，每次2人，根据教学内容分阶段进行。
第一学期，采用半命题形式。如：题目是《我的××》自我介绍特长、兴趣、爱好、自己曾做过的印象最深的一件事。要求以记叙为主，把要说的事交待清楚即可。此举旨在训练
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学生的胆量，教师也可很快地了解、熟悉学生。每个学生说完，教师点评，意在鼓励。第二学期，自我命题。选择学生身边的事或热门话题，以议论为主，谈自己对这个问题的认识或意见。旨在培养学生的逻辑思维能力。每个学生说完，教师都给予恰当的评价。
第三学期，即兴口头作文。可采用多种形式，不必局限于一个人在上面说。或向下面同学提问，或让其他学生用所给的材料以小品的形式演出来，也可等发言的学生说完后，下边的学生当场提出问题等，教师只做宏观控制。这个训练教师要先找出大量的材料，如新闻、小故事、《焦点访谈》等，编上号，课前学生来抽号，拿材料回去准备，在第二天上课前说。要求先概述材料内容，再谈自己的观点，然后展开议论。学生还可再补充实例。这种训练旨在培养学生敏捷正确的思维方法和条理性。让他们通过实践掌握基本的说话技巧，做到言之成理，言之有据，言之有序。
第四学期，辩论。题目提前定好，在口头作文的基础上，开辩论会。根据职高生的特点，延长自由发言时间，增加群众代表的发言，下面的同学还可给本方的代表提供辩论实例。要求简练地表明自己的观点，善于发现对方的漏洞，及时反驳。这种训练旨在培养学生快速反应能力和语言组织能力。
这样由浅入深的训练，不但锻炼了学生的思维能力，也提高了学生的口语表达能力，同时写作水平也得到了提高。
（2）主持人活动。职高幼师和艺术专业的学生大多能歌善舞，表现欲较强。开展主持人活动，意在发展他们的兴趣，为他们发掘自己的主持潜能提供机会。由此带动他们自觉主动地实践，在实践中发展个性，提高能力。学校每年举办的运动会、元旦文艺晚会、艺术节都是学生展示自己的挈机。主持人活动是形成师生双向合力，促进语文教学向更好方向良性循环的契机所在。
（3）创办校园文学刊物，组织手抄报评比活动。要求学生按照普通晚报的规格，自选内容自创版式，自己抄写，自行插图，自成风格。由学生组建、出版社刊。从社刊的活动到社刊的版面设计、编辑、印刷全部由学生自行完成，教师仅起指导作用。每学期交两次作品，择优展示，奖励促进。这不仅能提高学生的文学兴趣，同时也可发展个性，提高学生的素质。
丰富多彩的课外语文活动，不仅极大地激发了学生学习语文的兴趣，也使得学生的能力得以提高。强化语文活动，将成为提高语文学习成效的有益途径。
五、结束语
于漪先生说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣和求知欲激发起来，教学就成功了一半，学生学会学习语文就有良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”职高生在学习方面存在着障碍，这并不意味着他们的智力水平就差，他们中间不乏多才多艺的人才。只要我们转变观念，“以人为本”，尊重他们，注意培养他们的成就感，制定合适的教学目标，建立和谐的师生关系，营造愉悦的课堂气氛，开展各种课外活动，改善他们的学习状况，就能激发他们的兴趣，使他们学习有所进步，最终成为能和社会共同发展的新型人才，中等职业学校的语文教学也一定能朝着良性循环的方向发展。注 释
1 于漪.引导学生学会学习语文［J］.中学语文教学参考，2000
2 魏书生.教学工作漫谈（修订本）［M］.北京：文化艺术出版社，2011参考文献
1 中国职业技术教育.北京：高等教育出版社，2001（8）
2 钟启泉、崔允淳、张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，20013 贾国均.愉快教育法［M］.北京：科学普及出版社，1993.
4 肖成全等.有效教学［M］.大连：辽宁师范大学出版社，20065 刘国正主编.我和语文教学［M］.北京：人民教育出版社，1985
6 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，20027 马振海.素质教育读本［M］.开封：河南大学出版社，1997
8 王丽.中国语文教育忧思录［M］.北京：教育科学出版社，19999 张宏峰、谢耀彬、张耀国.新课程理念下教师行为五课功［M］.郑州：中州古籍出版社，2009