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课堂提问是师生间交流的最基本形式，教师通过问题可更准确地判断学生的学习情况，进而对教学策略进行调整，而学生通过对问题的回答，能更好地参与课堂学习，促进思维发展。那么，在小学数学课堂教学中，什么样的问题才是有效的？下面就结合几个教学案例进行简单分析。
【案例1】圆的周长
在“圆的周长”的教学中，教师为了揭示圆的周长和半径（直径）的关系，首先用系绳子的小球旋转一周形成一个圆；接着，让学生观察小球的运行轨迹所形成的圆的周长；然后再将绳子缩短，再旋转一周形成另一个圆，并让学生观察。教师在黑板上演示完后提出问题“圆的周长和什么有关”来引导学生进行回答。
从该案例中不难看出，经过教师的演示，学生已经很清楚地知道了圆的周长和半径的关系，此时的提问已经成为“此地无银三百两”，属于无问而问，追求的是表面的热闹，而问题本身并没有任何价值。针对这样的情况，教学中教师可先让学生猜一猜圆的周长和什么有关系，然后再引导学生想办法去证明，借助引入滚动法和绕绳法，这样才会让问题更加有效。教学中要处理好这一点，不仅要从学生的发展角度出发，提出接近学生知识、实际和基础的问题，同时又要让学生具有探索空间。
【案例2】圆的面积
在该课时的教学中，教师先让学生分小组进行动手操作，实现转化，把一个圆平均分成了若干份，转化为一个近似的长方形。应该说，教师在课堂教学中的四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份）是相当成功的。紧接着教师向学生提出问题：“你能据此推导出圆的面积计算公式吗？”
这样的问题显得突兀且过大，没有一定的引导作用。学生在转化后的确对圆的面积有了一定的了解，但还不足以概括出圆的面积计算公式。教学中，教师可引导学生进行观察、比较、分析，分层次地提出问题：1.圆的面积与拼成的近似的长方形的面积有什么关系？2.拼成的近似的长方形的长相当于圆的什么？3.拼成的近似的长方形的宽相当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。
在课堂教学中，教师应根据学生的实际，设计难易适当、深浅适中的问题，引导学生循序渐进地进行思考，这样才能让学生的思维得到不断地发展。否则，问题不但不能起到积极的引导作用，还可能让学生陷入思维的僵局。
【案例3】认识乘法
在该课时的教学中，教师为了激发学生的兴趣，在教学中利用投影出示主题图，然后提问：“小朋友们，请仔细观察图画，看看图画上画了些什么？”教师的问题一经提出，整个课堂便热闹了起来。有的学生说图上有小鸡、小白兔；有的学生说图上有房子、草地，还有大树；有的学生说水中还有很大鱼儿在游泳；也有的学生说，天上还有几朵白云……诸如此类，学生你一言我一语说得不亦乐乎，时间过去了10多分钟，但学生似乎还意犹未尽。
在该案例中，教师需要通过情境来激发学生的学习兴趣自然没有问题，但问题就在于，教师向学生提出的问题没有为新知识的学习奠定基础。在教学中，教师可如此处理，首先问学生主题图中有几种动物，动物们在怎样活动；接着对图中动物的数量进行提问，并引导学生说明理由，这样才能通过情境来引导学生进入到数学知识探究过程中。而这也是当前新课改中最容易出现的问题，很多教师只考虑了对学生兴趣的激发，而忽视了问题应该能引出新知识的作用。
总之，在小学数学课堂教学中，问题是教师引导学生必不可少的方式，教师要让问题引导学生参与课堂探究活动，形成知识的构建，就必须保证问题的思维含量，保证问题的思维空间，处理好情境和问题的关系。如此，问题才会更加有效，课堂教学效率也才能逐渐得到提高。
一、要保证问题的思维含量
问题并非是无问而问，相反是教师根据一定的教学目标而提出的，在对问题设计的过程中，教师就需要思考问题的价值含量，从而促进学生的思维发展。要保证问题的思维含量，教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提出这样的问题；要做到让每一个问题既能活跃学生的思维，又能为课堂教学的进程而怎么写作；所提问题不仅要具有一定的启发性、层次性，而且还要能培养学生的感知能力、分析综合能力等，进而引导学生去解决问题。【案例1】圆的周长
在“圆的周长”的教学中，教师为了揭示圆的周长和半径（直径）的关系，首先用系绳子的小球旋转一周形成一个圆；接着，让学生观察小球的运行轨迹所形成的圆的周长；然后再将绳子缩短，再旋转一周形成另一个圆，并让学生观察。教师在黑板上演示完后提出问题“圆的周长和什么有关”来引导学生进行回答。
从该案例中不难看出，经过教师的演示，学生已经很清楚地知道了圆的周长和半径的关系，此时的提问已经成为“此地无银三百两”，属于无问而问，追求的是表面的热闹，而问题本身并没有任何价值。针对这样的情况，教学中教师可先让学生猜一猜圆的周长和什么有关系，然后再引导学生想办法去证明，借助引入滚动法和绕绳法，这样才会让问题更加有效。教学中要处理好这一点，不仅要从学生的发展角度出发，提出接近学生知识、实际和基础的问题，同时又要让学生具有探索空间。
二、要保证问题的思维空间
小学生的认识水平有限，课堂也仅仅是40分钟，如何在这有限的时间内促进学生的思维发展，就要保证课堂中所提出的问题具有一定的思维空间。这不仅要求教师要处理好“大”问题和“小”问题的关系，还需处理好“多”和“少”的关系，如此才能让数学问题成为促进学生知识技能发展的好问题。【案例2】圆的面积
在该课时的教学中，教师先让学生分小组进行动手操作，实现转化，把一个圆平均分成了若干份，转化为一个近似的长方形。应该说，教师在课堂教学中的四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份）是相当成功的。紧接着教师向学生提出问题：“你能据此推导出圆的面积计算公式吗？”
这样的问题显得突兀且过大，没有一定的引导作用。学生在转化后的确对圆的面积有了一定的了解，但还不足以概括出圆的面积计算公式。教学中，教师可引导学生进行观察、比较、分析，分层次地提出问题：1.圆的面积与拼成的近似的长方形的面积有什么关系？2.拼成的近似的长方形的长相当于圆的什么？3.拼成的近似的长方形的宽相当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。
在课堂教学中，教师应根据学生的实际，设计难易适当、深浅适中的问题，引导学生循序渐进地进行思考，这样才能让学生的思维得到不断地发展。否则，问题不但不能起到积极的引导作用，还可能让学生陷入思维的僵局。
三、要保证问题的数学味
数学课堂是学习数学知识的天堂。在数学课堂教学中，问题是紧紧围绕教学内容、教学目标、学生实际而进行的，是为了促进学生的发展而怎么写作的，而数学又与生活密切相关，这就要求教师在教学中，所预设的问题要能和生活结合起来，让学生形成从生活向数学的过渡。但在对此问题的处理下，一些教师忽视了问题的作用，直接为了创设情境而创设情境，忽视了数学情境的创设应该服从于问题设计，怎么写作于数学学习的关系。【案例3】认识乘法
在该课时的教学中，教师为了激发学生的兴趣，在教学中利用投影出示主题图，然后提问：“小朋友们，请仔细观察图画，看看图画上画了些什么？”教师的问题一经提出，整个课堂便热闹了起来。有的学生说图上有小鸡、小白兔；有的学生说图上有房子、草地，还有大树；有的学生说水中还有很大鱼儿在游泳；也有的学生说，天上还有几朵白云……诸如此类，学生你一言我一语说得不亦乐乎，时间过去了10多分钟，但学生似乎还意犹未尽。
在该案例中，教师需要通过情境来激发学生的学习兴趣自然没有问题，但问题就在于，教师向学生提出的问题没有为新知识的学习奠定基础。在教学中，教师可如此处理，首先问学生主题图中有几种动物，动物们在怎样活动；接着对图中动物的数量进行提问，并引导学生说明理由，这样才能通过情境来引导学生进入到数学知识探究过程中。而这也是当前新课改中最容易出现的问题，很多教师只考虑了对学生兴趣的激发，而忽视了问题应该能引出新知识的作用。
总之，在小学数学课堂教学中，问题是教师引导学生必不可少的方式，教师要让问题引导学生参与课堂探究活动，形成知识的构建，就必须保证问题的思维含量，保证问题的思维空间，处理好情境和问题的关系。如此，问题才会更加有效，课堂教学效率也才能逐渐得到提高。
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