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摘要：自主学习是当今语文教学改革的重要内容，自主创心学习更是今天和未来语文教学的明显发展趋势。在小学语文教学中，要成分挖掘小学自主创新学习的潜力，立足语文教学课堂，引导学生学会学习、学会创造，自我培养学习语文兴趣，提高学习语文的能力。
主题词：语文自主创新教学 方法
叶对陶先生说：“教是为了达到不需要教”，自主学习正是“不教而教”，它使得学习过程由制导向自主和自由拓展，从而培养了学生的综合能力和创新能力。正如投篮，它不单单是传授某一个单一的动作要领，而是让学生在不同情景中练习完成整套复合动作系统，从而学会投篮的技能。可以说，自主学习打开了语文教学的创造之门，是新世纪语文教学改革的必然选择。使学习由制
学会学习，指学习者在把握学习规律的基础上，能根据学习的内容、学习的情景、学习的条件、个人学习的特点等因素自学主动地选择学习的方法，组织调控自己学习活动的能力。如在小学生刚刚学习识字时，重要的不是每一个字都要老师去教，而是帮他们掌握汉字的一些规律、特点，学会识字的方法，并运用这些方法独立地去分析、记忆。汉字中形声字字音看声旁，（因为声旁一般都是已学过的基本字，即熟字）；辨析形近的形声字，就要看形旁，（因为形声字的偏旁表字义。比如：草字头跟植物有关；心旁与心有关；“目”的字则与眼睛有关）。学生掌握了汉字的规律，就像拿到了一把打开知识大门的钥匙。从而可以运用已有的知识由被动地等老师教变为自主学。在教与学的过程中，也可启发学生独辟蹊径，进行创新思维训练，比如“猜字谜”：一加一等于多少？很多人一下就会说也答案：等于二。可以汉字中，它等于“王”。如果学生把看到的每一个汉字都去想一想，编一编，会从中体会到创造的无穷乐趣。
在众多的学科中，语文是一门基础学科，掌握和运用以语言为基础的创新性学习很大程度要依靠语文教学来完成，但传统的语文教学中高耗低效现象相当严重，教师繁琐的讲解、分析，学生被动地接受，教师教得苦，学生学得累。为了充分发挥学生在创新性学生中的主体作用，使他们的个性潜能和兴趣爱好都能得到充分的发挥，既学会学习，又养成良好的学习习惯，从而大面积地提高学习效率和综合能力。讲读课文时，教师的角色是组织者、裁判员，应注重创设情境导趣，激发学生学习动机，引导学生自主阅读课文，想一想读懂了什么？从课本中知道了什么？还有哪些地方不明白？“学源于思，思源于疑”，有疑才有创新，因此，我们要鼓励学生大胆质疑，善于质疑，问出水平，问出新意。当然，学生找疑开始有一定的困难，启迪他们，做好问“问题”的言传身教，他们就会实现从不敢问到敢问，从敢问到善问的一次次飞跃，从中享受到经验丰富苦思获得知识的乐趣，会更加珍惜自己的劳动果实，并乐于到“疑惑”的天地里寻觅新知。这时，教学便进入了一种“、平等、合作、创新”的新境界。学生提高了思维能力，具备了探索精神，也提高了学习效率。学生学得轻松，教师教得潇洒，这样的愉快教学，培养了学生的主体意识，体现出学生是学习的主人，起到了事半功倍的效果，学生也因为找到了自主学习的金钥匙而终生受益。
语文教师为学生创造的是一个自由宽松的教学氛围，是一种语文教育的教学氛围。精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天才能自由自在地飞翔。语文教育要给学生以心灵的自由，尊重学生独立思考的权利，容忍学生的“异端”让他们的思想冲破牢笼，勇于质疑、大胆探索，自由自在地徜徉在知识的海洋里。
（四川平昌县大寨小学）
主题词：语文自主创新教学 方法
叶对陶先生说：“教是为了达到不需要教”，自主学习正是“不教而教”，它使得学习过程由制导向自主和自由拓展，从而培养了学生的综合能力和创新能力。正如投篮，它不单单是传授某一个单一的动作要领，而是让学生在不同情景中练习完成整套复合动作系统，从而学会投篮的技能。可以说，自主学习打开了语文教学的创造之门，是新世纪语文教学改革的必然选择。使学习由制
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导向自主和自由学习拓展，从而培养学生的综合能力和创新能力。一、儿童具有自主创新性学习的潜能
人类具有一定的自主创新性学习的潜能，而这种潜能早在儿童时期就已经显露出来，相对于青少年和成人来说，儿童更便于走向自主创新性学习之路。其主要原因是：儿童的想象、思维正处于发育、发展过程中，因此，儿童思维定势少，有利于形成创新性思维。儿童比成人对大自然更添几分好奇，追求新知的比较强烈，这些为儿童开展自主创新性学习奠定了基础。我们经常听到儿童提出许多问题，如：为什么蚂蚁搬家就会下雨？为什么有的水果酸，有的水果甜？为什么会刮风下雨？为什么现在没有恐龙了——孩子这些闪烁着智慧火花的问题，在成人看来是多么天真和不可思议。然而，下百由于这些问题产生，才促使孩子主动地探索周围陌生、新奇的世界。二、引导学生步入知识的殿堂，学会学习，学会创造
在全面推进素质教育的今天，学生的学习不仅仅指知识的学习，还应该包括技能的学习、能力形成等，即通常所说的德、智、体、美、劳等多方面的发展。在教育中，教师所充当的不是牵着学生走保姆，而是引导学生步入知识殿堂的导游，教给学生的是一种解决问题的能力和方法。学会学习，指学习者在把握学习规律的基础上，能根据学习的内容、学习的情景、学习的条件、个人学习的特点等因素自学主动地选择学习的方法，组织调控自己学习活动的能力。如在小学生刚刚学习识字时，重要的不是每一个字都要老师去教，而是帮他们掌握汉字的一些规律、特点，学会识字的方法，并运用这些方法独立地去分析、记忆。汉字中形声字字音看声旁，（因为声旁一般都是已学过的基本字，即熟字）；辨析形近的形声字，就要看形旁，（因为形声字的偏旁表字义。比如：草字头跟植物有关；心旁与心有关；“目”的字则与眼睛有关）。学生掌握了汉字的规律，就像拿到了一把打开知识大门的钥匙。从而可以运用已有的知识由被动地等老师教变为自主学。在教与学的过程中，也可启发学生独辟蹊径，进行创新思维训练，比如“猜字谜”：一加一等于多少？很多人一下就会说也答案：等于二。可以汉字中，它等于“王”。如果学生把看到的每一个汉字都去想一想，编一编，会从中体会到创造的无穷乐趣。
三、课堂教学是推动儿童自主创新学习的主渠道
儿童的主要学习内容和任务要在课堂内完成，他们良好的学习习惯和学习方法的形成也要依靠教师在课堂内来培养。要把少年儿童引向自主创新的学习之路，就必须狠抓课堂教学这个核心。在众多的学科中，语文是一门基础学科，掌握和运用以语言为基础的创新性学习很大程度要依靠语文教学来完成，但传统的语文教学中高耗低效现象相当严重，教师繁琐的讲解、分析，学生被动地接受，教师教得苦，学生学得累。为了充分发挥学生在创新性学生中的主体作用，使他们的个性潜能和兴趣爱好都能得到充分的发挥，既学会学习，又养成良好的学习习惯，从而大面积地提高学习效率和综合能力。讲读课文时，教师的角色是组织者、裁判员，应注重创设情境导趣，激发学生学习动机，引导学生自主阅读课文，想一想读懂了什么？从课本中知道了什么？还有哪些地方不明白？“学源于思，思源于疑”，有疑才有创新，因此，我们要鼓励学生大胆质疑，善于质疑，问出水平，问出新意。当然，学生找疑开始有一定的困难，启迪他们，做好问“问题”的言传身教，他们就会实现从不敢问到敢问，从敢问到善问的一次次飞跃，从中享受到经验丰富苦思获得知识的乐趣，会更加珍惜自己的劳动果实，并乐于到“疑惑”的天地里寻觅新知。这时，教学便进入了一种“、平等、合作、创新”的新境界。学生提高了思维能力，具备了探索精神，也提高了学习效率。学生学得轻松，教师教得潇洒，这样的愉快教学，培养了学生的主体意识，体现出学生是学习的主人，起到了事半功倍的效果，学生也因为找到了自主学习的金钥匙而终生受益。
语文教师为学生创造的是一个自由宽松的教学氛围，是一种语文教育的教学氛围。精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天才能自由自在地飞翔。语文教育要给学生以心灵的自由，尊重学生独立思考的权利，容忍学生的“异端”让他们的思想冲破牢笼，勇于质疑、大胆探索，自由自在地徜徉在知识的海洋里。
（四川平昌县大寨小学）