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【摘 要】语言是教师传授知识的主要方式，体态语言则是体育教师的重要教学手段，但常常被体育教师所忽略。本文旨在说明在体育教学中体态语言的重要性以及运用技巧。如何正确地运用体态语言，使教学规范化，并达到提高教学效果的目的。
【关键词】体育教学；体态语言；运用技巧
体育教学中，师生之间的信息交流是通过语言和非语言行为方式展开的。据研究，非语言交流占全部交流80%。也就是体态语言在师生信息交流中起着不可忽视的作用。
眼睛是心灵的“窗口”，从一个人瞳孔的大小、视角的方位、注视的时间和变化的快慢等，都可以出其内心的活动及思想。如果—个人在感到兴奋时，他的瞳孔比平时大四倍；在生气或情绪低落时，瞳孔就会缩小。所以只要注意对方眼睛就能感知对方心理的变化，建立情感的交流，这一点对体育教师在教学中掌握眼神技能的运用是很有启发的。根据不同的目的，教师在教学中可以采用以下策略：
（1）环视法。体育教师讲解或示范时环视所有学生，能使学生感受到老师对自己的关注，就会发自内心地想要好好学习。而当学生做练习时，体育教师环顾所有练习者，可以让学生充分感受到教师很注意他的练习，并通过眼神表明对学生学习活动的态度。对于有一定危险的器械上的练习，教师的环视也可以体现教师对学生的鼓励，坚定了学生克服困难、战胜自我的自信心。
（2）注视法。即教师将视线短暂地停留在某个学生身上，这在眼神运用中是最有实效的。当讲解或语言停顿的瞬间，注视个别同学，表明了—种提问的含义：“听懂了吗？”学生能感受到—种关怀，也会给予积极的回应，比如点头或皱眉表示懂或不懂；当个别学生违反纪律或练习不认真时，为了不影响课堂气氛和正常的教学进度，教师可以用注视将批评和不赞赏的信息传递给学生，学生能领会到“教师提醒我，不能再这样了”，保证了教学或练习的连续性。这样做与用语言训斥相比，能达到此时无声胜有声的效果，更体现了教师对学生的尊重、爱护和严格要求，更有实效性。
（3）虚视法。这是一种似看非看的策略，教师不时地把视力“焦点”对准某一个学生或者某—部分学生。如，对某个学生仅仅一瞥，以提醒个别轻度“走神”或违反纪律的学生，他们的行为已经引起了教师的注意。这样既能起到唤起学生注意的作用，又不会伤害他们自尊心，调动了学生学习和练习的积极性。
2.面部
人的面部是提供最多人体语言的场所。心里学家指出，—个人的面部能做出大约25万种不同的表情。人们通过面部肌肉的变化、五官在一定程度的相对位移和面部色彩的变化，展示安详、满足、兴奋、惊奇、关切、害怕、郁闷、气愤、沮丧、厌恶、鄙夷等各种情感。正如著名作家罗曼·罗兰所说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴讲的还复杂千百倍的语言。”体育教学也是师生之间情感交流的平台，教师以合理的面部表情表达情感，输送不同的信息，同样会起到语言难以表述的效果。
（1）温和的面部表情。慈善温和的面部表情应是体育教学中的正常展现，它使学生心理上与教师接近，体验到教师的关心和期望。教师讲解动作要领和要求时，则能使学生以平静的心态集中到讲解的主题上来。温和的面部表情是面部表达方式的一种中间态，学生总是希望练习以后得到教师的肯定和赞许，从而以更积极的心态投入到练习中。
（2）严肃的面部表情。这种表情也是体育教学中教师应经常流露的。体育教学有特殊的课堂常规要求，开始体育教学中体态语言的运用由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.时的常规练习和课中队伍调动时，为了有效地集中学生的注意力，制约教学过程，教师必须保持严肃的神态，这种神态对于个别行为散漫、集体观念不强的学生可起到先发制人的作用。教学过程中严肃的表情配上眼神的注视，会使学生意识到课堂纪律的约束和自己行为的不当。在有些内容讲解时，教师短暂的严肃能使学生感受到这—讲授内容的重要性和可信性，提高了注意力。
（3）微笑的面部表情。微笑是面部表情中表达—个人乐观、自信、积极向上、可亲可近的心理状态的反应。体育教学中，应注意正确地运用微笑来对学生进行教育，启迪学生的智慧。教师用微笑来调节课堂气氛，给学生的学习和练习创造亲切愉快的氛围。向学生提问或请学生出列示范时，教师以微笑注视某个学生，会给他以克服困难的勇气和决心；学生犯错误时，教师的微笑则表明了—种期望，似乎在说“相信你不会再犯这样的错误”。体育基础较差的学生若有一点进步，教师都应以微笑表示肯定。即使教师偶尔心境欠佳，也应适当地戴上微笑的面具，着意设计自我面貌，与自己所扮演的教育者“角色”协调—致，以保证学生学习时的平静和练习时的热情。
3.手势
手势以众多不同的造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的内在心声，表露出心灵深处的微妙情感。较之眼神、手势会更有力、更直接地表达人的情感和。体育教学中的手势，既能表达师生间的情感交流，又能为特定教学的需要而辅助有声语言。
（1）手势表达一定的情感。适时适度的手势，可以使教师讲解的重点更加突出，富有和感召力，充分调动学生练习的热情和信心。当学生违纪时，教师手指略点一下，加上严厉的眼神，无异于给学生敲了警钟；当学生练习失误时，轻拍他们一下，学生能感受到—种力量的传递；当某个学生练习有进步时，教师可给予赞许的目光并竖起大拇指以示鼓励和肯定。
（2）手势用于教学的指示和技术动作的演示。体育教学中，场地大，人员分布广，组织复杂，手势可以作为语言指挥的辅助手段指导学生行动。在教学实践中，如要求队伍绕过某一障碍，教师用手在体前绕圈；要求集合，教师两手张开体前合拢；要求停止练习或讲话，教师给予暂停手势等。在一些技术动作较复杂的教学中，教师抽象的讲解学生难以领会，这样就可借助于手势。如铅球出手前脚的蹬转用力，可用两手掌快速相击，表示脚蹬地用力的快速爆发作用。又如跳高起跳的脚着地动作，可用—手掌展开表示地面，另—手掌用掌跟击这只手并过渡到指尖，这—过程表示脚着地起跳的全过程，脚跟过渡到全脚掌，这样示范就更直观、形象、具体。合理地使用手势是体育教师教学艺术的体现。
从以上的分析中可以看出，体育教师体态语言在课堂教学和训练中是不可缺少的有效手段，它具有传递课堂教学信息，推动教学双边活动的重要作用。体育教师平时多积累，合理地运用体态语言，使学生在优美的体态语言学习体育，感受体育带给他们的快乐，这对整个教学过程会起到积极的推动作用。
【参考文献】
[1]孔令明，等.教师教学技巧[M].北京：首都师范大学出版社，1992.
[2]邵中杰.教育学[M].北京：华东师范大学出版社，1996.
[3]袁振国.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版，1999.
【关键词】体育教学；体态语言；运用技巧
体育教学中，师生之间的信息交流是通过语言和非语言行为方式展开的。据研究，非语言交流占全部交流80%。也就是体态语言在师生信息交流中起着不可忽视的作用。
一、体态语言的含义
体态语言是指运用面部表情、身体姿势、手势、目光接触等无声言语传递信息的行为。教学中灵活地运用体态语言，会产生很好的教学效果。英国心理学家米谢尔·阿盖依尔等人曾做过—个实验，发现当语言符号和非语言符号不—致时，人们相信的是非语言符号所代表的作用，而且非语言交流对交际的影响是语言的4.3倍。所以说，体态语言是联系师生双方的重要纽带，是教师教学的重要手段和策略。在体育教学中教师应多利用体态语言的这一优势，以达到事半功倍的教学效果。二、体育教学中体态语言的运用技巧
1.眼部眼睛是心灵的“窗口”，从一个人瞳孔的大小、视角的方位、注视的时间和变化的快慢等，都可以出其内心的活动及思想。如果—个人在感到兴奋时，他的瞳孔比平时大四倍；在生气或情绪低落时，瞳孔就会缩小。所以只要注意对方眼睛就能感知对方心理的变化，建立情感的交流，这一点对体育教师在教学中掌握眼神技能的运用是很有启发的。根据不同的目的，教师在教学中可以采用以下策略：
（1）环视法。体育教师讲解或示范时环视所有学生，能使学生感受到老师对自己的关注，就会发自内心地想要好好学习。而当学生做练习时，体育教师环顾所有练习者，可以让学生充分感受到教师很注意他的练习，并通过眼神表明对学生学习活动的态度。对于有一定危险的器械上的练习，教师的环视也可以体现教师对学生的鼓励，坚定了学生克服困难、战胜自我的自信心。
（2）注视法。即教师将视线短暂地停留在某个学生身上，这在眼神运用中是最有实效的。当讲解或语言停顿的瞬间，注视个别同学，表明了—种提问的含义：“听懂了吗？”学生能感受到—种关怀，也会给予积极的回应，比如点头或皱眉表示懂或不懂；当个别学生违反纪律或练习不认真时，为了不影响课堂气氛和正常的教学进度，教师可以用注视将批评和不赞赏的信息传递给学生，学生能领会到“教师提醒我，不能再这样了”，保证了教学或练习的连续性。这样做与用语言训斥相比，能达到此时无声胜有声的效果，更体现了教师对学生的尊重、爱护和严格要求，更有实效性。
（3）虚视法。这是一种似看非看的策略，教师不时地把视力“焦点”对准某一个学生或者某—部分学生。如，对某个学生仅仅一瞥，以提醒个别轻度“走神”或违反纪律的学生，他们的行为已经引起了教师的注意。这样既能起到唤起学生注意的作用，又不会伤害他们自尊心，调动了学生学习和练习的积极性。
2.面部
人的面部是提供最多人体语言的场所。心里学家指出，—个人的面部能做出大约25万种不同的表情。人们通过面部肌肉的变化、五官在一定程度的相对位移和面部色彩的变化，展示安详、满足、兴奋、惊奇、关切、害怕、郁闷、气愤、沮丧、厌恶、鄙夷等各种情感。正如著名作家罗曼·罗兰所说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴讲的还复杂千百倍的语言。”体育教学也是师生之间情感交流的平台，教师以合理的面部表情表达情感，输送不同的信息，同样会起到语言难以表述的效果。
（1）温和的面部表情。慈善温和的面部表情应是体育教学中的正常展现，它使学生心理上与教师接近，体验到教师的关心和期望。教师讲解动作要领和要求时，则能使学生以平静的心态集中到讲解的主题上来。温和的面部表情是面部表达方式的一种中间态，学生总是希望练习以后得到教师的肯定和赞许，从而以更积极的心态投入到练习中。
（2）严肃的面部表情。这种表情也是体育教学中教师应经常流露的。体育教学有特殊的课堂常规要求，开始体育教学中体态语言的运用由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.时的常规练习和课中队伍调动时，为了有效地集中学生的注意力，制约教学过程，教师必须保持严肃的神态，这种神态对于个别行为散漫、集体观念不强的学生可起到先发制人的作用。教学过程中严肃的表情配上眼神的注视，会使学生意识到课堂纪律的约束和自己行为的不当。在有些内容讲解时，教师短暂的严肃能使学生感受到这—讲授内容的重要性和可信性，提高了注意力。
（3）微笑的面部表情。微笑是面部表情中表达—个人乐观、自信、积极向上、可亲可近的心理状态的反应。体育教学中，应注意正确地运用微笑来对学生进行教育，启迪学生的智慧。教师用微笑来调节课堂气氛，给学生的学习和练习创造亲切愉快的氛围。向学生提问或请学生出列示范时，教师以微笑注视某个学生，会给他以克服困难的勇气和决心；学生犯错误时，教师的微笑则表明了—种期望，似乎在说“相信你不会再犯这样的错误”。体育基础较差的学生若有一点进步，教师都应以微笑表示肯定。即使教师偶尔心境欠佳，也应适当地戴上微笑的面具，着意设计自我面貌，与自己所扮演的教育者“角色”协调—致，以保证学生学习时的平静和练习时的热情。
3.手势
手势以众多不同的造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的内在心声，表露出心灵深处的微妙情感。较之眼神、手势会更有力、更直接地表达人的情感和。体育教学中的手势，既能表达师生间的情感交流，又能为特定教学的需要而辅助有声语言。
（1）手势表达一定的情感。适时适度的手势，可以使教师讲解的重点更加突出，富有和感召力，充分调动学生练习的热情和信心。当学生违纪时，教师手指略点一下，加上严厉的眼神，无异于给学生敲了警钟；当学生练习失误时，轻拍他们一下，学生能感受到—种力量的传递；当某个学生练习有进步时，教师可给予赞许的目光并竖起大拇指以示鼓励和肯定。
（2）手势用于教学的指示和技术动作的演示。体育教学中，场地大，人员分布广，组织复杂，手势可以作为语言指挥的辅助手段指导学生行动。在教学实践中，如要求队伍绕过某一障碍，教师用手在体前绕圈；要求集合，教师两手张开体前合拢；要求停止练习或讲话，教师给予暂停手势等。在一些技术动作较复杂的教学中，教师抽象的讲解学生难以领会，这样就可借助于手势。如铅球出手前脚的蹬转用力，可用两手掌快速相击，表示脚蹬地用力的快速爆发作用。又如跳高起跳的脚着地动作，可用—手掌展开表示地面，另—手掌用掌跟击这只手并过渡到指尖，这—过程表示脚着地起跳的全过程，脚跟过渡到全脚掌，这样示范就更直观、形象、具体。合理地使用手势是体育教师教学艺术的体现。
从以上的分析中可以看出，体育教师体态语言在课堂教学和训练中是不可缺少的有效手段，它具有传递课堂教学信息，推动教学双边活动的重要作用。体育教师平时多积累，合理地运用体态语言，使学生在优美的体态语言学习体育，感受体育带给他们的快乐，这对整个教学过程会起到积极的推动作用。
【参考文献】
[1]孔令明，等.教师教学技巧[M].北京：首都师范大学出版社，1992.
[2]邵中杰.教育学[M].北京：华东师范大学出版社，1996.
[3]袁振国.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版，1999.