高中生物学知识有效教学查抄袭率理工

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。二是明确教学目标。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。笔者结合教学实际，谈一谈高中生物学知识的有效教学。

一、基础知识重识记

生物学知识相当琐碎，除了一部分理解的知识须明白后不能忘外，有很多知识点不难理解，但增加了记忆的负担。因此，在教学中采取多种处理方法既可减轻学生记忆的负担，又能使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：在学习蛋白质的功能时，可引导学生说出蛋白质的六大功能“结构、载体、催化、信息、免疫、调节”，其实，这里面已经排好了序，只需要引导学生怎么记就可以了：“请同学们把六大功能的第一个字连起来读几遍。”学生读着读着就笑了：姐在吹新面条！在学习神经调节的静息电位时，我们要记住“内负外正”以区别于动作电位的“内正外负”，这二者是非常容易混的，即使只记一个，时间一长，又混了。在课堂上可引导学生打一个好的记忆方法，学生想了很多均不满意，最后学生请教老师的方法，我轻描淡写地说：“我怎么记得呢？你们看，咱画的神经纤维才多粗呀，在里面写正号（+）写不开，只好写负号（-）喽。”立即引起学生会意的笑声，取得了“事半功倍”的效果。

二、生活知识重趣味

知识来源于生活，应用于生活。因此，将相关知识生活化既有助于学生的理解掌握，又能增添不少乐趣，对教与学都是一件轻松的事。例如，在讲《基因指导蛋白质的合成》时，展示大家熟悉的电影《侏罗纪公园》剧照，介绍一位博士从恐龙血中提出DNA,复制出恐龙，并建成一个恐龙“侏罗纪公园”的故事。然后提出问题，在现实生活中，我们能不能像电影中描述的那样，利用恐龙的DNA，使它复活呢？如果能利用恐龙的DNA使它复活，你认为需要解决什么问题?这时，教师紧接着说，要想回答这些问题，我们就得学习《基因指导蛋白质的合成》。

三、疑难知识重引导

对于一些疑难的知识点，我往往采用让学生讨论的方式来解决。学生如果自己能讨论出来那更好，对于学生讨论不出来的疑难点，则设计一些问题进行引导，问题的设计要注意难易程度，要使问题具有针对性、思索性、启发性、逻辑性，力求过程环环相扣，对知识理解由浅入深，有已知到未知，有迷惑不解到顿然醒悟，从而达到知识的升华。如对于“肺炎双球菌的S型有毒、R型无毒”的理解，我层层追问“S型菌与R型菌的差别在哪里？（生答：有无荚膜）；荚膜起什么作用？（生：保护作用）；S型菌的毒性体现在哪里？（有的学生答：荚膜。此时可组织学生讨论：荚膜的保护作用体现在哪里？是荚膜有毒性吗？）；对于学生的疑惑继续引导，虽说“病从口入”，但我们得过多少病？这与什么有关？（生：免疫）。此时学生恍然大悟：R菌无荚膜保护，进入机体被杀死；S菌有荚膜保护，进入机体能生存。在此基础上进一步引导S菌的毒性体现在哪儿，则有豁然开朗的感觉，进而强化了学生的学习兴趣，达到了理解和掌握所学知识的目的。

四、理解知识重推理

生物学有些知识似难实易，有些知识似易实难，只要用心去摸索，是不难发现其中的奥妙，在教学中引导学生参与知识的发现过程，必能获得良好的教学效果。如在学习《基因在染色体上》一节时，教材中有个“类比推理“，里面举了一个物理学中的例子和一个生物学中的例子。再让学生举些生物学中类比推理的例子时，学生不是卡壳就是举得似是而非，这说明学生对类比推理的概念难理解，对学过的知识不会联系。根据前面学过的细胞分裂知识，可及时引导：细胞核中有DNA，DNA复制后细胞可一分为二，哪儿还有DNA呢？聪明的学生马上就反应过来：线粒体和叶绿体。并说出如何类比。同样，我又引导学生转入酶活性实验中去：如我们做了一组过酸过碱都可使酶活性丧失的实验，那么我们能否类比推出过热过冷也能使酶失活呢？结论一定正确吗？比如我们将两个鲜鸡蛋一个放热水里煮、一个放冰箱里冻，然后我拿出煮好的鸡蛋（学生：熟了），我不爱吃煮鸡蛋，把它放凉了我冲鸡蛋水喝？（学生笑：不能）冻好的那个呢？（学生：能）这说明了什么问题？此例不但扣住了教材结论，引起学生的兴趣，还复习了相关知识，开拓了学生视野，一举多得。
又如下面这道习题的处理，现有一瓶葡萄粮溶液，内含适量酵母菌，经测定瓶中放出的CO2体积与吸收的O2体积之比为5:3，这是因为：（ ）
A有1/4的酵母菌在进行有氧呼吸
B有1/2的酵母菌在进行有氧呼吸
C有1/3的酵母菌在进行无氧呼吸
D有2/3的酵母菌在进行无氧呼吸
可采用了如下方式进行引导：由CO2和O2的比例能否推出进行无氧呼吸和有氧呼吸的生物的比例？（学生：能）请说出一些。（学生能说出的CO2和O2的比例无非是1:1、4:3和刚才题目中的5:3，再变换一些比例值引导学生直接说出结论，学生感觉太难，一时跟不上），此时教师及时改变策略：这样吧，你们考考我，你们来出比例我说结论如何？不过谁出题谁要知道答案哟。此举一出，纷纷出题刁难老师，又无不为老师的敏捷应对而大感惊奇，进而开始了对结论的比较分析。聪明的学生很快就找到了规律：当CO2:O2=m:n时，无氧呼吸:有氧呼吸=3（m-n）:n，这种由特殊到一般的拭推导过程既符合学生的认知规律，又免去了无味的推理过程，灵活的处理方式巩固了学生的学习兴趣，获得了良好的教学效果，达到

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了教学的目的与要求。
在生物学教学中，要培养学生学习生物学的主动性，关键是要让学生具备科学的学习方法，重视生物兴趣的培养，并将思维活动贯穿于整个课堂，充分调动学生学习的积极、主动性，两者有机的结合起来，才能获胜于课堂，才能使生物学教学有效。