本站原创
巴金先生说过：“我们写作，只是因为我们有话要说，有情感想倾诉，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”所以，当学生总觉得没有什么情感想表达的时候，要学生们“硬写”，造成的结果便是如“无米之炊”和“无病”般的痛苦和苦恼。试想一下，在我们的生活中，如果我们的孩子没有因为美好的事被践踏而伤心、愤怒过；没有因为深深的爱意袭来而感动、激动过；没有因为美景的呈现而欣赏、惬意过，那么我们的习作课堂还会呈现出生命的葱绿吗？
因此，本人尝试“体验型”作文教学方法，通过把学生带到游戏中，带到大自然中，带到生活中或创设特定的情境，让学生自己观察，动脑思考，让学生用眼、耳、脑、心多感官去亲身体验，从而激起学生“内心的感动”，使学生言之有物，言之有情。综合多年来的教学体验和经验，我总结出如下几点感悟。
结果同学们在游戏中享受了快乐，在快乐中激活了思维，促使同学们想把刚才的游戏用语言表达出来。只有在和谐的氛围中，学生就会迫切地想用手中的笔进行老师所说的“语言创作”阶段。有学生在作文中写道：“今天的作文课特别有趣，我完全忘了这是一堂课，还使我明白无论做什么事，都要认真观察，注意思考，这样才能取得成功，这次‘贴鼻子’活动是我最快乐的时刻。”
还不时有学生不断地讲述自己的发现和想法：“老师，你快闻一闻这柳叶的味道。”“老师，你看漂在湖面上的桃花瓣多像一只只粉色的小船！”……此刻我感到学生的心灵之门正在慢慢开启……于是我们席地而坐，孩子们迫不及待地拿出随身带的笔记本，书写着自己的发现和感受。有人写道：“小草刚从地下探出小脑袋，草尖上还顶着露珠，在晨风中伸起了懒腰……”“柳树姑娘站在阳光中，悠闲地梳理着自己长长的辫子，柳枝间几只小鸟在穿行，好像在捉迷藏……”你看，孩子们在认真地寻找着春天，欣赏春天中受到心灵的浸染和陶冶，从而从胸中涌出美好的情感。与其说让学生在找春天，还不如说是让他们在找自己内心美好的感受和体验。
是啊，习作课堂是教师生命流淌的地方，是学生生命创生的地方，它应该是鲜活的、充盈的，具有生命力的。我一直坚信，习作课因想象而生动，因体验而灵动。凭借真实与生动，自然与生灵，语言与符号而生成的 “有韵”“有情”“有理”文章就会涌现出来，而这样的习作过程，我相信对每一个学生来说不仅仅是一次次单纯的创作过程，更是学生轻松的心灵旅行……
因此，本人尝试“体验型”作文教学方法，通过把学生带到游戏中，带到大自然中，带到生活中或创设特定的情境，让学生自己观察，动脑思考，让学生用眼、耳、脑、心多感官去亲身体验，从而激起学生“内心的感动”，使学生言之有物，言之有情。综合多年来的教学体验和经验，我总结出如下几点感悟。
一、在“游戏”中作文
玩是孩子的天性，作文课上开展适当的游戏，学生一定为之雀跃。你不要以为这样会浪费时间，其实要比作文课上分析写作要求，要学生审题、选材、读范文要强。因为爱玩是孩子的天性，通过开展游戏，激活了学生的思维，激发了学生的写作情感。为写作创设特定情境，这样学生才乐写、会写。记得一次作文课上，开始课堂气氛较沉闷。这次作文题目是《快乐的时刻》和《难忘的教训》。学生不知道写什么，摘自：本科毕业论文模板www.udooo.com
学生不是没有快乐的时刻，而是没有激起学生快乐的情绪。看这种情形，我决定开展一个“贴鼻子”游戏。让学生亲自去体验快乐的时刻，同学们立刻兴奋起来，由于蒙住了眼睛，有的同学把鼻子贴在下巴上，有的同学把鼻子贴在额头上，有的同学还甚至把鼻子贴到离头像很远的地方……再看台下的同学们，有的笑得前俯后仰，有的笑出了眼泪，有的笑得捂肚子……结果同学们在游戏中享受了快乐，在快乐中激活了思维，促使同学们想把刚才的游戏用语言表达出来。只有在和谐的氛围中，学生就会迫切地想用手中的笔进行老师所说的“语言创作”阶段。有学生在作文中写道：“今天的作文课特别有趣，我完全忘了这是一堂课，还使我明白无论做什么事，都要认真观察，注意思考，这样才能取得成功，这次‘贴鼻子’活动是我最快乐的时刻。”
二、在“生活”中作文
生活即学习，学习即生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。其实生活就在我们身边，如何让一件小事写得能让读者随着文章、高兴、悲伤，这就要学生留心观察周围的人和事，用心去体会。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”1.学会在大自然中习作
大自然是丰富多彩的，充满了神秘和奥秘，青少年时期又是对各种事物充满好奇的一个阶段，我深知学生们对大自然的喜爱程度。于是我决定顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的源头——“大自然中”去。事先我对习作只字未提，只是想带他们到大自然中去找春天。走出校园，学生们就像出笼的鸟儿一样。有的蹲下来观察草坪地上刚抽出新芽的小草；有的站在河边用手轻抚柳树的枝条；有的站在桃树前出神注视着桃花；有的俯下身子，用手捧起清清的湖水，闻着；还有的静静地闭上眼睛，在凝神听着草丛中虫儿们的低吟……还不时有学生不断地讲述自己的发现和想法：“老师，你快闻一闻这柳叶的味道。”“老师，你看漂在湖面上的桃花瓣多像一只只粉色的小船！”……此刻我感到学生的心灵之门正在慢慢开启……于是我们席地而坐，孩子们迫不及待地拿出随身带的笔记本，书写着自己的发现和感受。有人写道：“小草刚从地下探出小脑袋，草尖上还顶着露珠，在晨风中伸起了懒腰……”“柳树姑娘站在阳光中，悠闲地梳理着自己长长的辫子，柳枝间几只小鸟在穿行，好像在捉迷藏……”你看，孩子们在认真地寻找着春天，欣赏春天中受到心灵的浸染和陶冶，从而从胸中涌出美好的情感。与其说让学生在找春天，还不如说是让他们在找自己内心美好的感受和体验。
2.学会在学校生活中习作
学校是学生活动的重要场所，有计划地开展校内活动是引导学生参与生活的重要途径,它不仅可以让学生增长见识，获得生活情趣，还可以丰富学生情感。记得有一次“六一”儿童节联欢会上，我给学生安排了几个节目，其中有一个节目就是单手托乒乓球比赛，比赛过程中我也跑去加入其中，学生见我也来参加都显得异常兴奋，团团围了过来为我加油，还个个争抢着要和我一比高低。由于我的参与，学生感受特别深刻，这次活动课后，在有一节习作课上，要求学生写感受最深的一件事，很多学生就把这件事写了下来。看着同学们一篇篇精彩习作，我很感慨，没想到我的参与竟让他们这么开心、难忘，这真是应了那句话：“无心插柳柳成阴”。是啊，习作课堂是教师生命流淌的地方，是学生生命创生的地方，它应该是鲜活的、充盈的，具有生命力的。我一直坚信，习作课因想象而生动，因体验而灵动。凭借真实与生动，自然与生灵，语言与符号而生成的 “有韵”“有情”“有理”文章就会涌现出来，而这样的习作过程，我相信对每一个学生来说不仅仅是一次次单纯的创作过程，更是学生轻松的心灵旅行……