小组低年级小组合作式学习

摘要:低年级的孩子年龄小,不善于合作是他们的特点,但是这并不代表合作式学习不适用于低年级。本文中笔者从几个方面阐述了如何更好地做好低年级合作学习。
关键词:小学;合作式学习;合理
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-163-01

一、接受式与探究式相结合

我们知道,学习方式的选择运用,要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。我认为:第一,并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二,“探究式”适合智力好、主动性强的学生,而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实,如果一味地追求“探究”,就会脱离学生的实际,挫伤积极性。第三,学生个性不同,“探究式”也好,“接受式”也罢,适合学生个体特点的学习方式 才是最有效的。事实上,“接受式学习与探究式学习的取中、平衡,按本国传统来整合,真理往往在两个极端的中间。”
“接受学习”对小学生来说,应该还是一种主要的学习方式,不要轻视、排挤它!对于小学生来说,“有意义的接受学习”可能比“探索”这种提法更好!我想,如果学习对学生是有意义的,它肯定在启迪着学生的思考,它肯定具有“探索”的成分!

二、教师要掌握合作学习的尺度

教师在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生、把握教材,对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计:哪些问题学生能够独立解决,哪些需要学生之间的优势互补。然后根据实际情况安排小组合作学习。在具体操作时应该注意以下几个方面的问题。
1、科学设计、合理组织学习小组。要实现小组合作学习,首先要明确哪些内容应该进行小组合作。不是所有的知识都适合

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小组合作,不能为了小组合作而合作。

2、适时把握、激起合作学习的需要。

现在大多数的小组合作学习都是老师提出一个问题让几名同学讨论,然后教师发现时间不够了,就匆忙结束合作学习,进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点,没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识,没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因,低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。教师应当给学生留有一定的独立思考的时间,学生必需对研究的问题形成初步的认识,然后再进行小组合作学习。合作学习的问题要有价值,有值得合作的地方,学生愿意合作,也需要合作,这样的合作才有意义。合作学习是建立在学生个体需要的基础上的,只有当学生遇到困难时,需要他人帮助时进行合作学习才更有价值。

三、合作学习不等于小组讨论

新的课程标准十分强调培养学生的合作交往的能力。在语文学习中,何谓合作?有大多数人都认为合作学习就是小组讨论。但严格的说合作学习即是在课堂上形成生生互动的学习氛围,相互启发,相互补充,取人之长,补己之短。除了小组讨论外很多合作学习的方法。例如以下几点。
1、养成良好的听、说习惯。纵观低年级的语文课堂,很多学生的发言轻声细语,不能大大方方。或许他们怕说错了同学会取笑,老师会责备。或许,在他们的头脑中发言的概念只是回答老师的提问,而不懂得是和同学交流。很多学生的学习都是自顾自,根本就不听同学的发言,不懂得吸取同学发言中的优点,补充同学发言中的不足,或是对同学发言中的错误进行改正。他们怎样想的就坚持着自己的想法,一直到老师对之进行评定。在这样的情况下,语文课堂就无法实现学生的合作交往。因此在课堂上,一方面,我不断地鼓励学生大胆发言,尽力讲响亮话。一次次地强调失败是成功之母,只要你努力了,错了也是有价值的,有借鉴作用。另一方面,我重视交给学生听的任务,让学生由有意注意逐步地形成无意注意,从而养成良好的听话习惯。
2、有的放矢选择学习的内容。学生是学习和发展的主体,在学习交往中,每一个学生都应该是教师,同时又都是学生。学生消极被动,那就无法实现生生互动的课堂氛围。兴趣是最好的老师。所以,我们教师要择文择法,根据教材的特点,选择学生感兴趣的课文,感兴趣的知识点,引导学生运用自己喜欢的学习方式学习,可以画一画,可以读一读,可以讲一讲,也可以演一演。

四、激发积极主动的参与意识

赞可夫说过,教学法一旦触及学生的精神领域,就能发挥有效的作用。《语文课程标准》把情感态度作为教学设计的一个维度,是遵循了学生的心理规律和学习语文的规律,并在阶段目标的设置上都把“积极情感”列到首要目标,可见其重要性。因此,教师的发自内心的,真诚的,动情的鼓励,适时的表扬,可促使学生积极主动地参与到学习中去。因此,在平时的教学过程中,我特别注重激励学生的情感。采取小组赛,激起小组间的 竞争攀比意识。尽可能地寻找学生中的闪光之处,或投一个赞赏的目光,或伸一伸大拇指,拍一拍后背,或者树榜样,以多样的方式来刺激全体学生。