论元认知干预技术：改善工读学生社会适应性实证查抄袭率理工

摘要：社会适应历程是个体以各种心理资源构成的自我系统和各种刺激构成的社会情境之间进行交互作用的历程,它不仅取决于个体经历的外在情境,还取决于个体内在的认知决策系统。元认知干预技术就是在临床心理辅导与治疗历程中,让个体对自身潜意识及其它心理活动完成自我知觉、反思、监督及调控的心理干预操作程序。如何通过元认知干预技术来改善个体的社会适应性对丰富临床心理咨询与治疗的专业策略和技术手段具有一定的社会实践作用。探讨目的：通过调查西安工读学校学生生活事件、元认知水平与社会适应性之间的联系,探究影响工读学生社会适应性的因素。在对工读学校学生采取元认知干预技术进行辅导的基础上,探讨元认知干预对提升工读学生社会适应性的实证影响。以期丰富工读学生社会适应性教育改善方面的临床心理咨询与治疗的专业策略和技术手段。探讨策略：本探讨首先采取问卷调查法,通过《青少年生活事件量表》、《元认知问卷》和《中学生社会适应性量表》对西安工读学校54名学生进行了普遍调查。然后以中选取了14名学生以2011年9月至10月进行了为期两个月的元认知干预技术辅导；17名学生进入实验组2,进行每星期的自我成长自查和浅析；还有15名学生被选作为对照组。辅导结束后义采取《元认知问卷》和《中学生社会适应性量表》进行了前后测的比较探讨,并对三组学生进行了差别比较。最后通过团体成员自评、教师他评和后期追踪反馈等方式进行效果的综合评估。调查结果：(1)西安L读学校学生的负性生活事件总分为45.50±18.90,与普通中学生38.60±8.43的分数相比,经历了高频率的负性生活事件,且具有显著差别性(t=2.633,P.05)(2)在对西安工读学生元认知水平的测查中发现,工读学生元认知水平总分为65.73分,高于标准分60分,可见工读学生的总体元认知水平略低于标准水平；(3)西安工读学校学生的社会适应性总分为198.50±25.33,与普通中学生236.67±34.66的得分相比,其社会适应水平显著低于普通中学生(P.001),具体体现在心理能量、心理优势感、人际适应性和心理弹性四个方面；(4)对工读学校学生的社会适应性进行回归浅析发现,影响西安工读学生社会适应性的主要因素为负性生活事件及其元认知水平;(5)元认知干预技术辅导前后,实验组1学生的元认知水平在认知自信(t=8.682,P.001)、积极信念(t=17.902,P.001)、认知的自我意识(t=17.231,P.001)、失控和危险感(t=10.118,P.001)、对思维的制约需要(t=7.615,P.001)五方面均呈现出极其显著的差别性；(6)元认知干预后,实验组1学生的社会适应性在心理能量(t=-14.870,P.001)、心理优势感(t=-19.203,P.001)、人际适应性(t=-7.565,P.001)和心理弹性(t=-8.018,P.001)四方面均有显著性的提升。探讨结论：(1)西安工读学校学生比普通中学生经历了更高频率的负性生活事件；(2)西安工读学校学生的元认知水平普遍偏低；(3)过多的负性生活事件和偏低的元认知水平导致西安工读学校学生具有更多的社会适应性不足；(4)元认知干预技术有效提升了团体成员的元认知水平；(5)元认知干预技术通过提升元认知水平进一步改善了工读学生的社会适应性;(6)元认知干预技术对工读学生社会适应性的改善具有延续性。关键词：工读学校学生论文负性生活事件论文元认知水平论文社会适应性论文元认知干预技术论文

中文摘要3-5

Abstract5-11

引言11-13

第1章 文献综述13-21

1.1 关于工读学生的探讨综述13-16

1.1.1 关于工读学生的界定13

1.1.2 国内外罪错少年教育矫正机制的近况浅析13-15

1.1.3 关于工读学生的探讨近况15-16

1.2 关于元认知干预技术的探讨近况16-18

1.2.1 国外元认知技术运用近况16-18

1.2.2 国内元认知技术运用近况18

1.3 社会适应性探讨近况18-21

1.3.1 社会适应性的论述结构18-19

1.3.2 关于社会适应性的探讨19-21

第2章 不足的提出21-23

第3章 探讨一——工读学生元认知水平和社会适应性联系探讨23-43

3.1 探讨目的、检测设和作用23

3.1.1 探讨目的23

3.1.2 探讨检测设23

3.1.3 探讨作用23

3.2 探讨策略23-25

3.2.1 探讨对象23-24

3.2.2 探讨工具24-25

3.3 探讨结果25-38

3.3.1 西安工读学校学生近况浅析25-26

3.3.2 工读学生生活事件浅析26-29

3.3.3 工读学生元认知水平浅析29-31

3.3.4 工读学生社会适应性结果浅析31-33

3.3.5 工读学生生活事件、元认知水平与社会适应性的联系浅析33-36

3.3.6 影响社会适应性的因子回归浅析36-38

3.4 讨论38-43

3.4.1 工读学生高频率负性生活事件降低其元认知水平和社会适应性38-39

3.4.2 西安工读学生元认知水平低与其长期生理心理暴力环境有关39-40

3.4.3 西安工读学生社会适应性不良的主要体现及理由浅析40-41

3.4.4 工读学生的社会适应性有着个体差别41-43

第4章 探讨二——元认知干预技术改善工读学生社会适应性的实证探讨43-69

4.1 探讨目的、检测设和作用43-44

4.1.1 探讨目的43

4.1.2 探讨检测设43

4.1.3 探讨作用43-44

4.2 探讨策略44-57

4.2.1 探讨对象44

4.2.2 元认知干预技术的原理及主要技术44-46

4.2.3 探讨程序46-56

4.2.4 效果评估56-57

4.3 探讨结果57-64

4.3.1 干预效果浅析57-62

4.3.2 元认知干预技术结束时的效果评估62-63

4.3.3后期追踪反馈效果评估63-64

4.4 讨论64-69

4.4.1 元认知干预技术能普遍提升工读学生的元认知水平64-65

4.4.2 元认知干预技术提升工读学生元认知水平的机制浅析65-69

第5章 总讨论69-77

5.1 西安工读学生社会适应性进展的特点69-72

5.1.1 西安工读学生社会适应性结构浅析69-70

5.1.2 西安工读学生社会适应性历程浅析70-72

5.2 元认知干预技术提升工读学生社会适应性的作用机制72-75

5.2.1 元认知干预技术通过制约消极情绪增强心理能量72-73

5.2.2 元认知干预技术通过建立认知自信提升心理优势感73

5.2.3 元认知干预技术通过塑造自我意识改善人际社会接纳性73-74

5.2.4 元认知干预技术通过激发内在能量增强心理弹性74-75

5.3 元认知干预技术改善工读学生社会适应性的适用性浅析75-77

5.3.1 前后测实验设计对元认知干预技术有效性的浅析75

5.3.2 后期追踪回访对元认知干预技术延续性的浅析75-77

第6章 探讨总结77-79

6.1 工作总结77

6.2 探讨结论77-78

6.3 探讨的不足78

6.4 本探讨的特点与革新之处78-79