交互式远程职业技能实训教学模型设计

摘要：职业技能实训课程主要在于提高学生的专业实际操作水平，培养职业导向式技能人才。目前，远程的职业技能实训在实施中还存在一些理由。本文从系统论的角度出发， 引入了交互式教学策略，并构建了基于交互式的课程教学模型。该模型的构建将为远程教育实训课程的实施提供一般性指导和有价值的参考。
关键词：远程教育 交互式 职业技能实训 教学模型
：A DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2014.02.008

职业技能实训是远程开放教育中的重要课程，在部分开放教育专科专业中引入国家职业资格标准及相应证书资源，设置5门统设必修课程和职业技能实训课程，以推进学历教育与非学历教育的沟通，实现学生双证或多证毕业。

1 远程教育中交互的概念

交互（Interactive）是远程教学的重要环节。美国学者梅瑞尔（Merrill）认为“学习中的交互是教学系统与学习者之间，包括相关信息交换在内的、实时的、动态的、相互的给予——提取过程”。 网络远程教学中的交互是远程学习者与所有远程教育资源之间的相互交流与相互作用，其中包括远程学习者与学习材料、学习支持组织（包括辅导教师、专家、行政管理人员、机构设施等）之间的相互交流与相互作用。实现有效交互才能使远程学习者获得良好的学习结果，提升远程教学的质量，彰显远程教育的效率和生命力。

2 远程教育中职业技能实训教学实施过程

由于远程教学的特点和教学资源不均衡等理由，职业技能实训实施还存在一些理由。

2.1 教与学的交互缺失

师生之间、教师与实训平台之间交互较少。教与学缺乏沟通路径，教师获得学习信息滞后，没有针对性的指导。

2.2 课程资源建设不足

职业技能实训涉及专业和课程较多，目前并没有针对实训课程进行资源建设。

2.3 学习与考核脱节

考试采取形成性考核方式，没有固定时间和地点，组织方式较为散乱，教师无法制约考核的纪律理由，无法及时掌握学生的完成情况。

2.4 理论课程与实训课程的学习策略差异

远程教学中，学生普遍适应了以在线实时或异时交互为主的方式进行自主性理论学习。但部分学生单一地使用学习理论的策略来进行实训操作，导致实训效果并不理想。实训课程的开展不仅是教学目标和教学方式上的创新，更需要培养学生的实训学习策略，实现学习模式的创新。

2.5 理论师资与实训师资的培养与交互不足

教师之间的交互是交互式理论应用在教学当中的重要补充，包括教学理论学习、教学研究探讨、课程资源的建设和教学活动的开展等。理论教师目前并不担任对应科目实训课程的教学辅导任务。同时很多学校还没有专业的实训教师队伍和针对实训的教师培训。

2.6 职业道德教育与职业技能教育的分离

成人远程教育中，很多学生都有职业规划，学习目的性强。但是，一方面，学生无法将职业技能的学习与今后的职业方向相结合；另一方面，部分学生片面认为只要考个职业资格证书今后就有好的发展，对职业道德、职业规划、职业心理等学习内容交互式的远程职业技能实训教学模型设计相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.不重视。

3 基于交互式的职业技能实训教学模型的构建

教学交互是实现教与学高度整合的关键。解决教学交互理由可以有主动交互策略、有效课程资源设计策略、对学习者的关心及鼓励策略、有效的教学反馈和指导策略等等。教与学的交互更重要的是建立系统的交互思想，把交互的模式运用到实际教学实施过程当中。既要利用解决教学交互理由的一些策略，又要通过构建单中心网状交互模型实现对实训教学实施创新，达到教与学的良好交互与相互推进。具体教学模型见图1：
图1：基于交互式的职业技能实训教学模型
我们可以在现有职业技能实训教学实施过程中加入交互式教学因素，建立一个以实训平台为中心，课程资源平台为辅助，教师和学生平等交互的单中心网状交互模型。分为三大模块：实训教学交互模块、实训平台资源建设模块和教师交互模块。

3.1 实训教学交互模块

该模块包括三个实体：实训教师、实训平台和学生。其中包括实训教师Agent、学生Agent、人机交互界面Agent以及实训平台的数据库和技术支撑。具体可设计实训教师注册，根据教学目标和课程设置随时登陆平台进行在线学生实训指导。学生参加实训考核后，上传成绩。实训教师可实时了解学生实训动态，对课程难易度、考核通过率等的掌握，有助于在教学当中与学生更好地交互。这种以实训平台为中心的交互，可以是一对一、一对多或是多对多的。一位实训教师可以针对多数量学生，一位学生也可以根据自己专业所设置的五门双证课程与多位实训教师进行沟通。另外，可以通过使用网络媒介如：Blog、Email、BBS、聊天室、视频会议等等，实现学生与教师的异步或同步交互。

3.2 实训平台资源建设模块

该模块包括实训平台Agent和课程资源平台Agent以及课程资源数据库和平台技术支撑。主要是实现实训平台与现有网络课程资源平台的交互，完善现有网络课程资源，利用网络媒介进行双向交互。因为职业技能实训涉及专业和课程数量较多，可针对各专业由实训教师牵头建设实训资源，实训课程资源内容由理论课程教师结合实训要求进行补充。具体内容可参考实训平台上专业课程的练习，按照职业资格考试难度进行设计。通过使用文本格式、超文本技术、流媒体技术等实现异步交互。

3.3 教师交互模块

该模块主要是培养实训师资队伍，实现理论教师与实训教师的交互。包括实训教师Agent、理论教师Agent和交互内容（课程资源等）。培养实训师资队伍是提高职业技能实训课程实施效果的重要举措。具体可以有两方面途径：一方面，培养“双师型”教师，聘请企业人员组成实训师资队伍，实现实训教学的整体水平的提升。另一方面，可基于新兴平台如：moodle等，利用WIKI（维基）等应用实现教师的远程交互，广泛开展实训课程资源的共建。为了更好地实现以上三大模块的功能，还需要在系统构建中补充完善一些辅助交互的功能，以期构建一个完整的交互式实训教学模型：
第

一、学习与考核相结合，改善现有学生考核组织方式。

由实训教师灵活要求学生完成实训平台上的课程练习。形成性考核要求统一时间，统一地点进行，保证考试纪律。现场掌握学生完成情况，统一评估。
第

二、创新学习模式，实现学生主动交互。

主动交互涉及学生的兴趣、情感、态度、动机、意志等因素。远程教学过程中，只有主动交互才能获得较好的学习效果，并对学习内容产生正确的作用建构。将理论学习与实训操作相结合的交叉学习策略，来实现远程学习模式的创新，维持和推进自觉学习。具体实施： 统一使用专业课程实训教学资源，培养学生理论与实践相结合的能力，逐渐让学生适应学习理论与实际操作交叉进行的学习方式。学生也要转变观念，积极接受教师的指导，将理论融入实践，增强动手能力。
第

三、建立学习者虚拟社区，实现学生与学生的交互。

学生之间的有效交互有利于增加学生学习的团体归属感，降低远程教育中学生的高流失率。可在实训平台或moodle平台上创建学习者虚拟社区，让学生以个体或小组形式对同一学习理由进行交互，实现协作学习。帮助学生交叉学习模式的构建，减少学生孤独感，实现学生的相互鼓励和推动。这种交互可以使用教学交互的类似媒介进行。
第

四、职业道德教育与职业技能教育的结合。

帮助学生树立正确职业观、培养良好的职业道德、做好职业规划，调适职业心理等等。教师通过实训平台的交互了解学生专业技能的掌握情况，通过在远程和面授交互中加入职业道德教育来使学生真正成为一个合格的职业人。
4 结论
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参考文献：
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作者简介：何跃，女，重庆人，硕士研究生，讲师，研究方向为工商管理、电子商务、教育技术管理等，重庆广播电视大学（重庆工商职业学院），重庆 400052