有关于情感因素和中学英语教学

【摘 要】英语教学成功与否，与和谐的课堂氛围和激发学生的兴趣、态度、动机等情感因素息息相关。本文阐述了中学英语实施情感教学的必要性和可行性，并结合教学实践就其策略进行了初步的探讨。
【关键词】情感因素 英语课堂
情感指兴趣、态度、动机、自信心和意志等能影响学生学习行为和学习效果等个性因素。英语新课程标准把情感作为教学目标之一，强调对学生的理解与尊重，强调有意识地激发和调动学生积极情感因素，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展。
笔者下面就情感因素在英语教学中的运用谈个人一些体会。

一、营造宽松和谐的学习氛围是开展情感教学的关键

心理学研究表明，宽松愉快的学习氛围能使学生以更积极的心态学习、深思并获得知识。教师在课堂上应本着多鼓励，少批评的原则，努力为学生营造出一种愉悦振奋的课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me， love my dog.”当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行和表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，课外对学生的一声问候、一同聊聊他们感兴趣的话题如NBA和热歌榜等，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成 “乐学”。

二、生动、直观的课堂教学，激发学生学习兴趣

激发学生的学习兴趣，是促使学生愿学、爱学、乐学的一个很重要的动力因素。 教学中我们应多使用直观教学法和情景教学法，模拟真实生活场景，通过实物、图片、多媒体等最大限度地调动学生的积极性和求知欲，力求课堂教学生动、形象、有趣。我在教九年级上册Unit2《Sing the Earth》一课时，课堂一开始以优美动听的Heal the Wor情感因素与中学英语教学由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.ld为背景音乐，用Michael Jackson的海报刺激学生的视觉，让学生迅速集中注意力。此时，我巧妙设问：“What do you know about Jackson except for his rock music？ He also made a contribution to the environment protection.”由此引入了环保话题。接下来我播放Jacson的MV视频Earth Song，生灵涂炭画面，象群的悲鸣，狂风怒号、电闪雷鸣中MJ的泣血呐喊，深深地震撼了学生的心灵，学生直观感受到了保护环境的重要性和紧迫性，从而顺理成章地导入到本节课主题“sing the earth”。然后我让学生扮演树、动物、鱼等，并用自己的话向人们哭诉恶化的自然环境带给他们的危害，接下来教师问“How should we protect the environment after listening to their complaint？”很自然就引到了第二个话题，学生一个接一个地说下去……整堂课气氛热烈，学生兴致盎然，积极发言，取得了极佳的教学效果。

三、鼓励学生积极参与，让学生获得成功的体验

成就感是英语学习中非常宝贵的情感体验，能极大地激起学生的兴趣和热情。教师要善于为学生创造机会，让每一个学生在学习过程中品尝到成功的喜悦。对于学生的点滴进步我们应及时给予表扬和肯定，学生在课堂上回答理由出色、一个成功的值日报告、一次小测验的进步，这些点滴微小的成绩均可视为成功。一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣。特别是对于一些英语学习有困难的同学，努力去发现他们的闪光点，在放大镜下看待他们的这些优点，并以此作为鼓励他们学习进步的切入点，可以很大程度上激起他们继续拼搏的信心和勇气。

四、做教师，让英语课堂飞扬

是一种发自内心又能激动人心的情感，是精神饱满、生机盎然的象征。教育家苏霍姆林斯基曾说：“应该让教师的每一句话都充满，这些话能让学生们欢呼雀跃、激动不已。”充满活力、朝气的老师永远是学生最喜欢的。在多年来的教学实践中，我逐渐认识到：教师在课堂上的是课堂的灵魂。
每天上课我都注意保持最饱满的情绪，从一开始上课就让课堂的气氛、学生的情绪始终都处在最佳状态。有一次，中午学校举办了年级篮球赛，我们班上场的同学大汗淋漓，拉拉队的声音声嘶力竭……接下来的下午第一节英语课怎么上呢？看着学生们疲惫地坐在座位上没精打采，我灵机一动，策略有了。这一节课正好是学习一般过去时，我何不将学生中午的比赛作为现成的教学资料呢？于是，我关切地问到：“Are you tired？” 一听我这样问，他们立刻大声并拖着长音地回答“Yes.” 接下来我好奇地问“Which class did we play against today？” “Who won？” “Who played better？” “Who is your forite player？” 学生们的劲头一下子就上来了，尤其是那些在场上比赛和当拉拉队队员的，因为他们有切身体验，更想把自己的感受说出来，另外一些同学则不时地进行一番评论，课堂氛围热烈活跃，连我都被他们感染了……40分钟的一节课，我们用了15分钟讨论中午的比赛，这其中有陈述，有评论，当然也有我的引导和点评，过去时的学习真正融入现实生活当中，有可能恹恹欲睡的一堂课自始至终飞扬。

五、情感性处理教学评价

课堂教学中教师应多使用积极性鼓励语，学生回答理由时，教师总是面带微笑认真倾听，答对了给予充分肯定，如“Excellent！”“Congratulations！”等。教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，要使用倡议性的、委婉的评价方式，如“Take it easy.”“Would you like to think it over and try again？”“Work harder， and I’m sure you can do better next time.” 这些勉励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。遇到一些难点理由，我还当堂发给获得答案者小奖品，别小看一粒奶糖，可能会让学生兴奋愉快一整天。
情感教育的方式多种多样，教师可以不拘一格地使用各种手段，关键在于更加有效地以情促教、以情优教。总之，就像鱼儿离不开水一样，教学一刻也离不开情感。英语教学呼唤情感，让情感充满英语教学，以情来拨动学生的心弦。
【参考文献】
[1]卢家楣. 情感教学心理学. 上海教育出版社，2000.
[2]朱慕菊. 走进新课程. 北京师范大学出版社，2001.
[3]施良方. 课堂教学的原理、策略与研究 . 华东师范大学出版社，1999.