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摘要：本文采用行动研究的策略，运用CCFT模式（中外教师合作性教学模式）进行大学英语听说教学。通过对比医学院校大学英语听说课堂中的CCFT合作教学与传统教学，分析学生的四级考试成绩尤其是听力单项成绩，发现在CCFT模式下，学生的听力水平有所提升。同时通过调查问卷发现合作教学本身对中方和外方教师的专业成长都有益，有利于国外智力的充分利用。
关键词：CCFT教学模式；大学英语听说教学；医学院校
外籍教师已成为我校引进国外智力的重要组成部分，在我校人才培养和教学改革等方面发挥了重要作用。目前我校外教主要承担的教学任务有英语专业听力、口语课程和非英语专业的大学英语听说课程。外教新颖的教学策略和纯正的英语口语为学生提供了更好的英语学习环境，但也存在很多理由，导致外教资源没有得到合理运用，甚至某种程度上的资源流失。
1传统教学模式在大学英语听说教学中的局限性
传统的授课模式主要是中国教师单独授课或者外籍教师单独授课，我校（济宁医学院）的大学英语听说课程主要由外籍教师单独授课，课堂模式以讨论为主，要求学生具有较强的参与愿望和英语听说能力。而我校的生源多数来自农村，性格较内向，口语听力基础相对薄弱。根据2010级学生的调查问卷结果显示，在非英语专业的听说课程中，高达78.7%的学生在开学3 w后便对外教课失去新鲜感，与外教互动困难，久而久之甚至选择不去上课[1]。外籍教师更是满腔热血换来一盆冷水，不知道如何是好。
在医学院校大学英语听说课程中，外教的教学效果持续处于劣势，不但直接影响老师和学生的课堂满意度，而且无法保证听说技能的培训与指导，直接导致大部分学生在四级考试中听力失分严重，总评成绩不够理想。2011年6月的四级成绩统计显示，我校日照校区2010级共有11个本科班级456名学生参加考试，有321名同学考试成绩在425分（含425分）以上，我校日照校区四级一次性通过率为70.4%。其中听力部分占考试总分的35%，满分为248.5分，及格分为149.1分，学生及格率仅为34%，远远低于预期水平。在我校的大学英语听说课上，语言知识的细化输入和听说技巧的指导对学生英语听说能力的提高至关重要，而这正是外教授课欠缺的地方，外教并不适合单独开展教学，见表1。
2运用CCFT模式进行大学英语听说教学的行动研究
针对以上医学院校中传统外籍教师单独授课的种种困境，我们决定采取中外教师合作教学模式（Cooperation between Chinese and Foreign Teachers，以下简称CCFT模式）来寻找理由的解决方案，提高师生的课堂满意度，完成我校大学英语听说课程的教学目标。
中外教师合作教学源自合作教学，是适应非英语国家在开展英语口语、阅读教学和双语教学时所采用的一种教学模式。其具体操作模式就是指一名中方英语教师和一名外籍教师同时进入课堂， 2人的角色区分为主讲人和教学助手或合作者，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作[2]。
CCFT模式强调教师资源的合理配置和合作教师教学目标的统一。为了保证中外教师教学目标的统一，我们规定了1次/w的中外教师集体备课制度，中外教师，充分交流，研讨教学内容、教学重点难点和授课方式，以保证在课堂上达到尽可能默契协调的合作状态。课堂上采用中外教师合作授课，为了保证课堂上教师资源的合理配置，我们明确了中外教师的角色分工。外籍教师主导教学，是主讲教师，在听说教学中起主导作用；中国教师负责观察或巡视，是教学助手，在教学中发挥帮助学生与外教沟通的桥梁作用，及时针对理由进行帮助和补充。结果表明，大部分学生对CCFT模式的教学策略、内容和教师的教学能力持赞同态度，认为合作教学改善了学习策略，提高了学习动机和自信心。
在201新生入学时按统一的口语测试标准，测试学生的口语成绩，然后分出A、B、C三个班各50人，A班为实验班（中外教师合作教学）、B班为对照班（外籍教师单独授课）、C班为对照班（中国教师单独授课）。通过SPSS18.0统计软件对实验班和对照班学生的测试成绩进行了独立样本T 检验，结果显示实验班和对照班学生在实验前英语水平没有显著差异（T=0.328，双尾检验系数为0.743，大于设置的临界置信水平（ sig=0.743>0.05） ） 。
采用中外教师合作性教学模式对A班授课，课前中外教师集体备课，课上以外教、学生为主，中国教师起辅助外教的作用，在必要时参与，如当学生可能听不懂时或当学生情绪低落时。采用单一的外籍教师对B班授课，采用单一的中国教师对C班授课。授课时间各为1年，各班听说总学时相同。1年后，采用相同的试卷和评分标准测试学生的听力、口语水平，同时结合问卷调查、座谈、访谈内容，对CCFT模式的效果作用客观的评价，从学生和教师方面获取的数据均显示出肯定的结论，见表2。
从表 2 可以看出，实验班的四级分项成绩和总成绩在整体上都高于对照班的，听力单项成绩表现出比较明显的优势。
学生调查问卷的统计结果显示： 82.3%的学生更喜欢中外教师合作教学的授课形式，有85.9%的学生认为中外教师合作教学的模式对英语课产生了积极的影响，有72.7%的学生认为自己的英语听说能力有了比较明显的提高，可见大多数学生对中外教师合作教学持肯定和支持的态度。
教师座谈会和访谈的反馈信息表明， 中外教师合作教学得到参与本项目的外教的认同和支持。他们认为中外教师合作教学使他们在中国教师的帮助下更好地完成了教学任务，而且拉近了他们和中国教CCFT模式在医学院校大学英语听说教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.师之间的距离，成为了真正作用上的"同事"。参与本项目的的中国教师中， 66.6%的教师在实验班的教学实践中有成就感，83.3%的教师认为中外教师合作教学帮助自己提高了专业能力和科研水平。本次行动研究让大家把科学研究融合在教学改革的实践中，取得了教学、科研的双重收获。3 CCFT模式对传统大学英语听说教学模式的优化
3.1学生的英语学习兴趣大大提高，达到"1+1>2"的教学效果 传统的大学英语课堂普遍课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣不高，外教单独授课时，非英语专业的学生们更是在新鲜感过后由于听不懂屡屡出现走神甚至逃课的现象；同时外教单独授课缺乏针对中国学生学习外语时听力技巧的指导，学生感到应试困难，通常在各种考试中听力部分不理想。CCFT模式中，中国教师起到学生与外教沟通CCFT模式在医学院校大学英语听说教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.的桥梁作用，保证了课堂教学的有效性。学生体会外籍教师诙谐幽默的授课风格、了解西方文化的同时，也能了解到作为非英语母语学习者的中国教师的学习经验和听力技巧，课堂气氛活跃，学习兴趣大大提高，达到"1+1>2"的教学效果。
3.2保证外教资源得到更合理的利用 传统作用上的外教授课是外教单独授课，学生们很难真正达到跨文化交际的目的。有研究结果表明，在跨文化交际中，中国学生常常因为犯一些与语言有关的"文化错误"而导致交际困难或交际失败[3]。此外，外籍教师不了解中国的国情，从而不能真正达到大学英语听说课程的教学目的。CCFT模式要求中外教师集体备课，统一教学目的、教学策略和每单元的重点难点，保证外籍教师的教学质量，使外交资源得到更加合理的利用。
3.3缓解医学院校中国教师教学与科研的压力和矛盾 医学院校自从高校扩招以来，大学英语的师生比严重下降，繁重的教学压力使老师们成了教学的机器，无暇顾及科研。CCFT模式有效地将中国教师的角色"讲授者"转变为"观察者"和"帮助者"，能有效地关注到课堂中学生的学习状态、心理环境，及时发现并解决各种课堂理由。课堂观察和各种课堂经验的积累成为最好的教学研究素材，有效缓解教学与科研的矛盾。
综上所述，听说课程是大学英语教学的重点，也是大学英语教学比较难以处理与把握的一个重要环节。CCFT教学模式可使中外教师取长补短，提高学生的英语学习兴趣；中国教师辅助授课，作为学生与外籍教师之间的沟通桥梁，帮助学生充分利用外籍教师与学生之间所存在的跨文化交流，实现多方位的学习，有效地提高大学英语听说教学的教学质量。
由于时间有限，本次研究仅探讨了CCFT模式在我校大学英语听说教学中的可行性和效果，没有涉及评价体系。下一步的研究中，我们将建立教学效果的评价体系，推动CCFT教学模式的可持续发展。
参考文献：
[1]王磊.济宁医学院学生英语学习兴趣调查与分析[J].济宁医学院学报，2012，（2）.
[2]曾焕.中外教师合作教学模式研究[D].复旦大学硕士论文，2012.
[3]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
编辑/肖慧
关键词：CCFT教学模式；大学英语听说教学；医学院校
外籍教师已成为我校引进国外智力的重要组成部分，在我校人才培养和教学改革等方面发挥了重要作用。目前我校外教主要承担的教学任务有英语专业听力、口语课程和非英语专业的大学英语听说课程。外教新颖的教学策略和纯正的英语口语为学生提供了更好的英语学习环境，但也存在很多理由，导致外教资源没有得到合理运用，甚至某种程度上的资源流失。
1传统教学模式在大学英语听说教学中的局限性
传统的授课模式主要是中国教师单独授课或者外籍教师单独授课，我校（济宁医学院）的大学英语听说课程主要由外籍教师单独授课，课堂模式以讨论为主，要求学生具有较强的参与愿望和英语听说能力。而我校的生源多数来自农村，性格较内向，口语听力基础相对薄弱。根据2010级学生的调查问卷结果显示，在非英语专业的听说课程中，高达78.7%的学生在开学3 w后便对外教课失去新鲜感，与外教互动困难，久而久之甚至选择不去上课[1]。外籍教师更是满腔热血换来一盆冷水，不知道如何是好。
在医学院校大学英语听说课程中，外教的教学效果持续处于劣势，不但直接影响老师和学生的课堂满意度，而且无法保证听说技能的培训与指导，直接导致大部分学生在四级考试中听力失分严重，总评成绩不够理想。2011年6月的四级成绩统计显示，我校日照校区2010级共有11个本科班级456名学生参加考试，有321名同学考试成绩在425分（含425分）以上，我校日照校区四级一次性通过率为70.4%。其中听力部分占考试总分的35%，满分为248.5分，及格分为149.1分，学生及格率仅为34%，远远低于预期水平。在我校的大学英语听说课上，语言知识的细化输入和听说技巧的指导对学生英语听说能力的提高至关重要，而这正是外教授课欠缺的地方，外教并不适合单独开展教学，见表1。
2运用CCFT模式进行大学英语听说教学的行动研究
针对以上医学院校中传统外籍教师单独授课的种种困境，我们决定采取中外教师合作教学模式（Cooperation between Chinese and Foreign Teachers，以下简称CCFT模式）来寻找理由的解决方案，提高师生的课堂满意度，完成我校大学英语听说课程的教学目标。
中外教师合作教学源自合作教学，是适应非英语国家在开展英语口语、阅读教学和双语教学时所采用的一种教学模式。其具体操作模式就是指一名中方英语教师和一名外籍教师同时进入课堂， 2人的角色区分为主讲人和教学助手或合作者，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作[2]。
CCFT模式强调教师资源的合理配置和合作教师教学目标的统一。为了保证中外教师教学目标的统一，我们规定了1次/w的中外教师集体备课制度，中外教师，充分交流，研讨教学内容、教学重点难点和授课方式，以保证在课堂上达到尽可能默契协调的合作状态。课堂上采用中外教师合作授课，为了保证课堂上教师资源的合理配置，我们明确了中外教师的角色分工。外籍教师主导教学，是主讲教师，在听说教学中起主导作用；中国教师负责观察或巡视，是教学助手，在教学中发挥帮助学生与外教沟通的桥梁作用，及时针对理由进行帮助和补充。结果表明，大部分学生对CCFT模式的教学策略、内容和教师的教学能力持赞同态度，认为合作教学改善了学习策略，提高了学习动机和自信心。
在201新生入学时按统一的口语测试标准，测试学生的口语成绩，然后分出A、B、C三个班各50人，A班为实验班（中外教师合作教学）、B班为对照班（外籍教师单独授课）、C班为对照班（中国教师单独授课）。通过SPSS18.0统计软件对实验班和对照班学生的测试成绩进行了独立样本T 检验，结果显示实验班和对照班学生在实验前英语水平没有显著差异（T=0.328，双尾检验系数为0.743，大于设置的临界置信水平（ sig=0.743>0.05） ） 。
采用中外教师合作性教学模式对A班授课，课前中外教师集体备课，课上以外教、学生为主，中国教师起辅助外教的作用，在必要时参与，如当学生可能听不懂时或当学生情绪低落时。采用单一的外籍教师对B班授课，采用单一的中国教师对C班授课。授课时间各为1年，各班听说总学时相同。1年后，采用相同的试卷和评分标准测试学生的听力、口语水平，同时结合问卷调查、座谈、访谈内容，对CCFT模式的效果作用客观的评价，从学生和教师方面获取的数据均显示出肯定的结论，见表2。
从表 2 可以看出，实验班的四级分项成绩和总成绩在整体上都高于对照班的，听力单项成绩表现出比较明显的优势。
学生调查问卷的统计结果显示： 82.3%的学生更喜欢中外教师合作教学的授课形式，有85.9%的学生认为中外教师合作教学的模式对英语课产生了积极的影响，有72.7%的学生认为自己的英语听说能力有了比较明显的提高，可见大多数学生对中外教师合作教学持肯定和支持的态度。
教师座谈会和访谈的反馈信息表明， 中外教师合作教学得到参与本项目的外教的认同和支持。他们认为中外教师合作教学使他们在中国教师的帮助下更好地完成了教学任务，而且拉近了他们和中国教CCFT模式在医学院校大学英语听说教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.师之间的距离，成为了真正作用上的"同事"。参与本项目的的中国教师中， 66.6%的教师在实验班的教学实践中有成就感，83.3%的教师认为中外教师合作教学帮助自己提高了专业能力和科研水平。本次行动研究让大家把科学研究融合在教学改革的实践中，取得了教学、科研的双重收获。3 CCFT模式对传统大学英语听说教学模式的优化
3.1学生的英语学习兴趣大大提高，达到"1+1>2"的教学效果 传统的大学英语课堂普遍课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣不高，外教单独授课时，非英语专业的学生们更是在新鲜感过后由于听不懂屡屡出现走神甚至逃课的现象；同时外教单独授课缺乏针对中国学生学习外语时听力技巧的指导，学生感到应试困难，通常在各种考试中听力部分不理想。CCFT模式中，中国教师起到学生与外教沟通CCFT模式在医学院校大学英语听说教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.的桥梁作用，保证了课堂教学的有效性。学生体会外籍教师诙谐幽默的授课风格、了解西方文化的同时，也能了解到作为非英语母语学习者的中国教师的学习经验和听力技巧，课堂气氛活跃，学习兴趣大大提高，达到"1+1>2"的教学效果。
3.2保证外教资源得到更合理的利用 传统作用上的外教授课是外教单独授课，学生们很难真正达到跨文化交际的目的。有研究结果表明，在跨文化交际中，中国学生常常因为犯一些与语言有关的"文化错误"而导致交际困难或交际失败[3]。此外，外籍教师不了解中国的国情，从而不能真正达到大学英语听说课程的教学目的。CCFT模式要求中外教师集体备课，统一教学目的、教学策略和每单元的重点难点，保证外籍教师的教学质量，使外交资源得到更加合理的利用。
3.3缓解医学院校中国教师教学与科研的压力和矛盾 医学院校自从高校扩招以来，大学英语的师生比严重下降，繁重的教学压力使老师们成了教学的机器，无暇顾及科研。CCFT模式有效地将中国教师的角色"讲授者"转变为"观察者"和"帮助者"，能有效地关注到课堂中学生的学习状态、心理环境，及时发现并解决各种课堂理由。课堂观察和各种课堂经验的积累成为最好的教学研究素材，有效缓解教学与科研的矛盾。
综上所述，听说课程是大学英语教学的重点，也是大学英语教学比较难以处理与把握的一个重要环节。CCFT教学模式可使中外教师取长补短，提高学生的英语学习兴趣；中国教师辅助授课，作为学生与外籍教师之间的沟通桥梁，帮助学生充分利用外籍教师与学生之间所存在的跨文化交流，实现多方位的学习，有效地提高大学英语听说教学的教学质量。
由于时间有限，本次研究仅探讨了CCFT模式在我校大学英语听说教学中的可行性和效果，没有涉及评价体系。下一步的研究中，我们将建立教学效果的评价体系，推动CCFT教学模式的可持续发展。
参考文献：
[1]王磊.济宁医学院学生英语学习兴趣调查与分析[J].济宁医学院学报，2012，（2）.
[2]曾焕.中外教师合作教学模式研究[D].复旦大学硕士论文，2012.
[3]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
编辑/肖慧