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“解决问题”是小学数学教学中的重点，而低年级“解决问题”教学又是关键，它既是学生对所学概念、计算知识的实际应用，又是学生以后学习复合解决问题的基础，而在实际教学中，学生在解决问题时还存在许多困难。
1．来自于搜集信息、处理信息的困难
2．来自于选择算法的困难
课程标准中没有明确提出需要学生掌握问题中常见的数量关系，往往要求学生根据已有的知识和生活经验解题。而低年级学生，不善于从上下文中全面分析数量关系，而对题目中提示计算方法的个别词语的反应特别强烈。用个别关键词代替对数量关系的分析，削弱了解决实际问题的作用。
例如，小明看一本故事书，看了26页，还剩12页。这本故事书有多少页？
错解：26-12=14（页）。
分析：学生没有认真分析题意及数量关系，见到“还剩”这个字眼，就用减法计算。诸如此类情况的还有见到“一共”用加法和“几倍”用乘法等错误。另一方面学生识字少，如“小强要写13个字，写好了7个，还要写几个？”由于学生不理解“还要写”的含义，认为“还要写”就是“再写”的意思，所以用加法列式。
再如，一个厂房里有3排机器，每排有7台，一共有多少台机器？
错解：3+7=10（台）。
分析：学生对数量关系表面相似的题目混淆不清，常见的有把“求和”与“求几个相同加数的和”混起来。学生解此类题往往不加分析，乱用算法，认为求一共是多少要用加法计算。
针对低年级学生在解决问题中存在的以上困难，可以采取这样一些办法加以解决。
1．引导学生有目的地观察
低年级的“解决问题”大多数是以图画和文字结合的形式呈现的，有些图画的情境过于复杂，呈现的信息量过大，严重干扰了学生的数学思维。因此教师必须有意识地引导学生对情境图进行正确、全面的观察，从而提取有用的数学信息。为了让学生的观察有针对性，教师的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。
2．培养学生学会读题
读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理明白条件与问题，明确条件与问题之间的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题做好铺垫，为进一步思考做好准备。教师在教学中要根据低年级学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出具体、明确的规定。
一要读通。对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础。二要读准。很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。这个时候，就要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。三要读懂。读题时要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。例如在“男生有21人，比女生少3人，女生有几人？”中，“比女生少3人”，到底指的是男生多还是女生多？只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。边想边读，理解每个字词的确切含义，有时因少读一个字或错看一个词，都会使审题结果与原题不符。四要读清。把题目读清楚，能知道题目中说了什么事情，能正确理解题目中有关词语的含义，弄清楚已知量、未知量，以及所求问题。学会分类、整理和归类，重新安排已知条件和问题的顺序，为进行正确解题判断提供依据。
3．帮助学生理解运算意义
解决实际问题的运算不外乎是加、减、乘、除，如果学生对这些运算的意义都很清楚，解决实际问题就有了基础。因此，在低年级教学对每一种运算的初步认识时，教师要通过具体实物或学具的操作，使学生了解运算的意义，这是教学重点和关键所在。教学时，教师要有意识地把直观动作和语言联系起来，让学生初步知道数量之间相互关系的有关情况，比如知道把两个数合并起来可用加法计算，从一个数里去掉一部分求另一部分可用减法计算，求几个几是多少可用乘法计算，把一个数平均分可用除法计算。
例如在教学求两数相差多少，求比一个数多几（或少几）的数的“解决问题”时，通过学生操作和教师直观演示，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学使学生对“解决问题”的数量关系比较清楚，掌握了这一类问题的分析思路，从而避免学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。
总之，“解决问题”是数学教学中不可缺少的一部分，低年级“解决问题”教学是整个“解决问题”教学的基础。在低年级的“解决问题”教学中，更重要的是让学生经历和体验解决问题的过程，培养良好的解决问题的习惯。让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。
（作者单位：南京市浦口区陡岗小学，江苏 南京，211805）
1．来自于搜集信息、处理信息的困难
源于：查抄袭率本科毕业论文www.udooo.com
低年级教材中的“解决问题”大部分以图画形式呈现，学生必须先看懂图，正确收集图中的信息，并加以整理排列次序。由于低年级学生语言组织能力有限，不能按照一定的次序排列条件和问题，学习困难比较大。特别是那种一个条件是文字形式提供的，而另一个条件要通过收集图中的信息来获得的，学习难度更大。2．来自于选择算法的困难
课程标准中没有明确提出需要学生掌握问题中常见的数量关系，往往要求学生根据已有的知识和生活经验解题。而低年级学生，不善于从上下文中全面分析数量关系，而对题目中提示计算方法的个别词语的反应特别强烈。用个别关键词代替对数量关系的分析，削弱了解决实际问题的作用。
例如，小明看一本故事书，看了26页，还剩12页。这本故事书有多少页？
错解：26-12=14（页）。
分析：学生没有认真分析题意及数量关系，见到“还剩”这个字眼，就用减法计算。诸如此类情况的还有见到“一共”用加法和“几倍”用乘法等错误。另一方面学生识字少，如“小强要写13个字，写好了7个，还要写几个？”由于学生不理解“还要写”的含义，认为“还要写”就是“再写”的意思，所以用加法列式。
再如，一个厂房里有3排机器，每排有7台，一共有多少台机器？
错解：3+7=10（台）。
分析：学生对数量关系表面相似的题目混淆不清，常见的有把“求和”与“求几个相同加数的和”混起来。学生解此类题往往不加分析，乱用算法，认为求一共是多少要用加法计算。
针对低年级学生在解决问题中存在的以上困难，可以采取这样一些办法加以解决。
1．引导学生有目的地观察
低年级的“解决问题”大多数是以图画和文字结合的形式呈现的，有些图画的情境过于复杂，呈现的信息量过大，严重干扰了学生的数学思维。因此教师必须有意识地引导学生对情境图进行正确、全面的观察，从而提取有用的数学信息。为了让学生的观察有针对性，教师的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。
2．培养学生学会读题
读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理明白条件与问题，明确条件与问题之间的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题做好铺垫，为进一步思考做好准备。教师在教学中要根据低年级学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出具体、明确的规定。
一要读通。对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础。二要读准。很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。这个时候，就要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。三要读懂。读题时要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。例如在“男生有21人，比女生少3人，女生有几人？”中，“比女生少3人”，到底指的是男生多还是女生多？只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。边想边读，理解每个字词的确切含义，有时因少读一个字或错看一个词，都会使审题结果与原题不符。四要读清。把题目读清楚，能知道题目中说了什么事情，能正确理解题目中有关词语的含义，弄清楚已知量、未知量，以及所求问题。学会分类、整理和归类，重新安排已知条件和问题的顺序，为进行正确解题判断提供依据。
3．帮助学生理解运算意义
解决实际问题的运算不外乎是加、减、乘、除，如果学生对这些运算的意义都很清楚，解决实际问题就有了基础。因此，在低年级教学对每一种运算的初步认识时，教师要通过具体实物或学具的操作，使学生了解运算的意义，这是教学重点和关键所在。教学时，教师要有意识地把直观动作和语言联系起来，让学生初步知道数量之间相互关系的有关情况，比如知道把两个数合并起来可用加法计算，从一个数里去掉一部分求另一部分可用减法计算，求几个几是多少可用乘法计算，把一个数平均分可用除法计算。
例如在教学求两数相差多少，求比一个数多几（或少几）的数的“解决问题”时，通过学生操作和教师直观演示，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学使学生对“解决问题”的数量关系比较清楚，掌握了这一类问题的分析思路，从而避免学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。
总之，“解决问题”是数学教学中不可缺少的一部分，低年级“解决问题”教学是整个“解决问题”教学的基础。在低年级的“解决问题”教学中，更重要的是让学生经历和体验解决问题的过程，培养良好的解决问题的习惯。让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。
（作者单位：南京市浦口区陡岗小学，江苏 南京，211805）