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在传统的数学教学中，一直是灌输式讲授几乎占据全部课堂教学时间，学生长期处于被动接受的地位。然身为教师，我们更应站在“以人的发展为本”的高度，视数学教学为人发展的一种方式，去培养学生的能力。
数学课堂一直是素质教育的主阵地。长期以来，我们的数学教学都采取灌输式教育，忽视了对学生创造性思维的培养。数学课堂，是学生认识、理解、掌握数学的地方，但出了课堂，却少有人再去应用他们。纯粹的数学知识，于大部分人而言，没有太大的用处。因此，学生只有通过主动学习才能既提高数学素质，又发散思维，养成创造性人格。而能否培养学生的这种能力，关键还得看教师以及教学方式。这便显示了教师的重要性和课堂改革的紧迫性。
韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”然而，在今天的社会，对于教师的这种理解已经完全不够了。因为教师不仅要教授学生知识，更应该要教授学生学习策略，培养学生的自我学习能力。对于数学课堂，就思维方式来看，每道题都有一种或几种固定解法。小学时，教师只讲固定解法；随着年级的增长，题目的灵活性越来越高，但是教师仍只讲一种就不够了，这于发散学生思维百害而无一利。这跟我们所提倡的创新思维背道而驰。
形成如今的数学教学目前状况的理由有很多，其中最主要的理由还是与这门课的性质有关。数学，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。正是由于数学学科的抽象性以及其逻辑性我们该如何走出全灌输式教育相关论文由www.udooo.com收集，使得灌输式教育成为使学生接受新知识最行之有效的策略。然而，于培养其创造性而言，这实质上对它是一种扼杀。
其次，它还与我们国家的应试教育有关。考试是目前唯一的中学教学评价体系，但它只是在一定程度上笔试考查学生掌握的知识和应用情况，却不能全面考查学生的学习过程和数学素养。而且，现在的学生活动越来越少，所以我们首先要做的是转变单一的灌输式教学方式，使课堂生动、活泼起来。
数学教师首先应当明白自己不是“教”教材，而是用教材“教”。教师对教材内容要大胆取舍、整合与挖掘，才能提高驾驭教材的能力。在平时的教学中，教师应该努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，根据不同的教学内容、教学目标，选用不同的教学策略，设计教学过程和练习。在课堂上，要尽量让学生自主探索、合作交流，并且动手操作，让学生有自己的深思和见解。久而久之，学生就会体会到学习数学的兴趣，激发对数学的好奇心以及求知欲，从“被动接受”变为“自主学习”。
再是课堂提问。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决理由的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。但满堂问也是不能接受的。许多教师以为多问就体现出了新的理念，然而学生却被教师繁冗的提问搞得迷迷糊糊。
康托尔说：“在数学的领域中，提出理由的艺术比解答理由的艺术更为重要。”可见，提问式教学在数学中的重要地位。其实，所谓提问式教育，就是师生双方处于一种对话的关系之中，就是指教师与学生在课堂上分别提出理由，通过探索研究，解决理由，从而达到教学效果的一种教学策略。其最主要的作用是引导学生积极深思，启迪思维，解决困惑，发展学生的思维能力和创造能力。布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出理由，自觉学习。”
此外，引入开放式理由也可以拓宽学生的思路，发展学生的思维能力和创造力。引入开放式的理由，在引进新的课程中会使学生更容易进入新的学习情境。在教学反馈中，教师也能通过对学生回答理由情况及时进行查漏补缺。同样在检查学生是否掌握了一节课的内容时，通过提问也可以实现目的。
而对于灌输式教育，也并不是完全不可取。19世纪时赫尔巴特的思想对其发展曾产生过重要影响。赫尔巴特的教育思想有三个突出的方面，其中一个就是对儿童的认识。他发现儿童在没有形成意志之前，会表现出反抗的烈性，而只有对儿童进行严格的管理才能抑制它。但是卢梭也指出，教育者经常会在儿童的心中印上许多对于他们而言还不懂的知识；此时，可能会在他们心中培植非常危险的偏见。卢梭还揭示了灌输式教育产生的一个重要理由。他说：“我们从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解他们的思想，我们拿我们的思想当做他们的思想；而且，由于我们始终是按照自己的理解去教育他们，所以，当我们把一系列的真理告诉他们的时候，也跟着在他们的头脑中灌入了许多荒唐和谬误的东西。”从教育灌输反对派出发，卢梭主张应该鼓励孩子去主动掌握知识。因为“自己获得的观念比别人传授的观念，更加清晰而深刻”。此时，我们就应该按照儿童的特点来进行教育方式的调节。
诺贝尔物理学奖获得者、著名物理学家杨振宁教授曾在北京“外交学院论坛”上指出，中国传统的灌输式教育并非一无是处，美国的启发式教育也非一好百好，两种教育策略应该取长补短，发挥各自优点，才有利于年轻人的成长。
总之，我们应培养学生的探索精神、合作意识和实际操作能力，让学生在开放中探索，在探索中创造。我们应该辩证地看待这两种不同的教育方式，将两种教育方式相结合，优势互补，达到更好的育人育才的效果。
（作者单位 浙江省金华市婺城区浙江师范大学）
编辑 薄跃华
数学课堂一直是素质教育的主阵地。长期以来，我们的数学教学都采取灌输式教育，忽视了对学生创造性思维的培养。数学课堂，是学生认识、理解、掌握数学的地方，但出了课堂，却少有人再去应用他们。纯粹的数学知识，于大部分人而言，没有太大的用处。因此，学生只有通过主动学习才能既提高数学素质，又发散思维，养成创造性人格。而能否培养学生的这种能力，关键还得看教师以及教学方式。这便显示了教师的重要性和课堂改革的紧迫性。
韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”然而，在今天的社会，对于教师的这种理解已经完全不够了。因为教师不仅要教授学生知识，更应该要教授学生学习策略，培养学生的自我学习能力。对于数学课堂，就思维方式来看，每道题都有一种或几种固定解法。小学时，教师只讲固定解法；随着年级的增长，题目的灵活性越来越高，但是教师仍只讲一种就不够了，这于发散学生思维百害而无一利。这跟我们所提倡的创新思维背道而驰。
形成如今的数学教学目前状况的理由有很多，其中最主要的理由还是与这门课的性质有关。数学，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。正是由于数学学科的抽象性以及其逻辑性我们该如何走出全灌输式教育相关论文由www.udooo.com收集，使得灌输式教育成为使学生接受新知识最行之有效的策略。然而，于培养其创造性而言，这实质上对它是一种扼杀。
其次，它还与我们国家的应试教育有关。考试是目前唯一的中学教学评价体系，但它只是在一定程度上笔试考查学生掌握的知识和应用情况，却不能全面考查学生的学习过程和数学素养。而且，现在的学生活动越来越少，所以我们首先要做的是转变单一的灌输式教学方式，使课堂生动、活泼起来。
数学教师首先应当明白自己不是“教”教材，而是用教材“教”。教师对教材内容要大胆取舍、整合与挖掘，才能提高驾驭教材的能力。在平时的教学中，教师应该努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，根据不同的教学内容、教学目标，选用不同的教学策略，设计教学过程和练习。在课堂上，要尽量让学生自主探索、合作交流，并且动手操作，让学生有自己的深思和见解。久而久之，学生就会体会到学习数学的兴趣，激发对数学的好奇心以及求知欲，从“被动接受”变为“自主学习”。
再是课堂提问。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决理由的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。但满堂问也是不能接受的。许多教师以为多问就体现出了新的理念，然而学生却被教师繁冗的提问搞得迷迷糊糊。
康托尔说：“在数学的领域中，提出理由的艺术比解答理由的艺术更为重要。”可见，提问式教学在数学中的重要地位。其实，所谓提问式教育，就是师生双方处于一种对话的关系之中，就是指教师与学生在课堂上分别提出理由，通过探索研究，解决理由，从而达到教学效果的一种教学策略。其最主要的作用是引导学生积极深思，启迪思维，解决困惑，发展学生的思维能力和创造能力。布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出理由，自觉学习。”
此外，引入开放式理由也可以拓宽学生的思路，发展学生的思维能力和创造力。引入开放式的理由，在引进新的课程中会使学生更容易进入新的学习情境。在教学反馈中，教师也能通过对学生回答理由情况及时进行查漏补缺。同样在检查学生是否掌握了一节课的内容时，通过提问也可以实现目的。
而对于灌输式教育，也并不是完全不可取。19世纪时赫尔巴特的思想对其发展曾产生过重要影响。赫尔巴特的教育思想有三个突出的方面，其中一个就是对儿童的认识。他发现儿童在没有形成意志之前，会表现出反抗的烈性，而只有对儿童进行严格的管理才能抑制它。但是卢梭也指出，教育者经常会在儿童的心中印上许多对于他们而言还不懂的知识；此时，可能会在他们心中培植非常危险的偏见。卢梭还揭示了灌输式教育产生的一个重要理由。他说：“我们从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解他们的思想，我们拿我们的思想当做他们的思想；而且，由于我们始终是按照自己的理解去教育他们，所以，当我们把一系列的真理告诉他们的时候，也跟着在他们的头脑中灌入了许多荒唐和谬误的东西。”从教育灌输反对派出发，卢梭主张应该鼓励孩子去主动掌握知识。因为“自己获得的观念比别人传授的观念，更加清晰而深刻”。此时，我们就应该按照儿童的特点来进行教育方式的调节。
诺贝尔物理学奖获得者、著名物理学家杨振宁教授曾在北京“外交学院论坛”上指出，中国传统的灌输式教育并非一无是处，美国的启发式教育也非一好百好，两种教育策略应该取长补短，发挥各自优点，才有利于年轻人的成长。
总之，我们应培养学生的探索精神、合作意识和实际操作能力，让学生在开放中探索，在探索中创造。我们应该辩证地看待这两种不同的教育方式，将两种教育方式相结合，优势互补，达到更好的育人育才的效果。
（作者单位 浙江省金华市婺城区浙江师范大学）
编辑 薄跃华