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计算机应用基础课，是计算机专业中最基础的一门课程，但同时
多数学生在初中学习过计算机基础课程，甚至在小学就接触过，到了高中再学习，对学生来说已无新鲜感，甚至有些厌倦了。但在教学过程中，发现学生对这部分内容掌握得并不理想，出现“眼高手低”的现象。面对这种现象，我觉得改变传统的讲课模式是非常必要的。
针对这种情况，讲新课之前首先对学生进行了测试，检验学生对这部分内容的掌握程度。根据测试结果的分数，将学生分为两个组，一组为操作较熟练的，另外一组是在操作上有困难的。教学时，可将教学内容作如下安排：
对第一组的学生，采用以辅导为主的教学模式。课前，根据教学内容拟定若干操作内容，让学生在规定的时间内完成。针对每个学生的完成情况，对学生进行逐个指导，指出不足和需要改进的地方。
对第二组的学生，采用以讲授为主的教学模式。在讲课过程中，避免采用堆积式讲课，而是采用边讲边练的方式：基本是讲5分钟，让学生练5分钟，以便使学生消化所学内容，进行有效教学。
另外，让掌握较好的学生帮助稍差一点的学生，培养学生互助的品格，营造一种浓厚的学习气氛。这时候，课堂显得不安静，但在授课过程中，张弛有度，会收到良好的教学效果。
这样下来，两组的学生上课时比较专心，“开小差”的现象少了。
针对这种情况，我决定让学生从零开始。从ASDFJKL；8个基准键位练起，对班级20多个学生逐个指导、逐个纠正。但是谈何容易，学生按要求操作，只能坚持5分钟再往后，就成了“二指禅”了。但学生们却不以为然，认为能打出来就行，采用什么方式无所谓。我反复地对学生讲，这样操作最大的弊端就是打字速度提高不了。学生们仍我行我素，颇有“不撞南墙不回头”之势。我对学生说，“你们是逼我出手啊。”学生们一愣，我转而又说，“你们选出打得最快的，和我PK一下”。学生们兴致勃勃，很快派出一名代表，我说：“你先来吧。”我让学生在教师机上用网络教室给大家表演。这名学生还是采用惯用的指法，看一个打一个，结果一分钟打了158个英文字母。学生们唏嘘不已，他们认为这样的结果已经很理想了，认为老师一定会败下阵来。我故弄玄虚，说：“打得好快呀！看我是怎么打的”。我让两名同学站在我旁边，观察我的指法，我的测试结果是258/分。学生们马上安静下来，我趁热打铁，让站在我两侧的学生说出我打字快的原因，他说，是老师的指法准确，不瞅键盘（盲打）。我对他的说法给予了肯定。同时指出，指法不规范，是很难练出速度的，必须严格遵循指法规则，才会循序渐进地提高速度，并且鼓励学生，如果肯努力，这学期结束后，每一位学生都会超过老师。
在我的严格要求下，每一个学生都进入了正规练习，在每节课的前10分钟，让学生用英文指法测试软件进行竞技测试，将每个人的最高记录记下来，给学生定下目标，每天增加5个。同学们很努力，每节课都有很多学生在刷新着自己的记录，争着让老师记下，看到同学们洋溢在脸上的得意之色，我很欣慰。经过两个多月的训练，同学们的指法速度突飞猛进，多数学生都达到了230/分，甚至有的学生超过了300/分，远远超过了我。
挑战“人云亦云”，培养创新思维。我国现行的教育模式是封闭式教育，在封闭的校园内，向学生灌输书本知识。“好学生”安分守己的学习，照听照学、只懂得“拿来主义”。若有学生（特别是“坏学生）脱离教材，海阔天空的问这问那，则是“不务正业、不分主次”。我在计算机教学中启发学生积极质疑，鼓励他们提出问题（自由驰骋）、想办法研究问题，讨论、钻研，寻求解决方法。课堂上，我放弃了一味地讲解，根据“任务驱动”适时对学生提出任务，学生操作中寻求答案、获得技能。就是用一切方法去打破课堂上师说学生做的狭隘空间，学生积极质疑发问，不迷信书本、不迷信教师，独立思考，实践中寻找答案。
总之，我们在教学中，只有不断地转变角色、转变观念，才能走出教学中“老调重弹”的误区。
摘自：毕业论文范文www.udooo.com
也是学习其他课程的必修课，更重要的是它是高考中的必考科目。多数学生在初中学习过计算机基础课程，甚至在小学就接触过，到了高中再学习，对学生来说已无新鲜感，甚至有些厌倦了。但在教学过程中，发现学生对这部分内容掌握得并不理想，出现“眼高手低”的现象。面对这种现象，我觉得改变传统的讲课模式是非常必要的。
一、通过测试摸底，采用分组分层次教学
计算机基础课的实践内容较多，基本在微机室上课，这与在教室上课有较大的不同。在教室上课，学生都能较专心地听老师讲课；而在机房，学生的操作有时会给课堂带来很大的干扰。教师如果不能有效地驾驭课堂，加之学生对所学内容没有兴趣，就会成为无效教学。针对这种情况，讲新课之前首先对学生进行了测试，检验学生对这部分内容的掌握程度。根据测试结果的分数，将学生分为两个组，一组为操作较熟练的，另外一组是在操作上有困难的。教学时，可将教学内容作如下安排：
对第一组的学生，采用以辅导为主的教学模式。课前，根据教学内容拟定若干操作内容，让学生在规定的时间内完成。针对每个学生的完成情况，对学生进行逐个指导，指出不足和需要改进的地方。
对第二组的学生，采用以讲授为主的教学模式。在讲课过程中，避免采用堆积式讲课，而是采用边讲边练的方式：基本是讲5分钟，让学生练5分钟，以便使学生消化所学内容，进行有效教学。
另外，让掌握较好的学生帮助稍差一点的学生，培养学生互助的品格，营造一种浓厚的学习气氛。这时候，课堂显得不安静，但在授课过程中，张弛有度，会收到良好的教学效果。
这样下来，两组的学生上课时比较专心，“开小差”的现象少了。
二、夯实基础，培养学生脚踏实地的学习作风
计算机中的指法课对于学生来说在小学就接触过，但第一节课下来，我头疼不已。原因是100%的学生指法都不准确，学生的手指在键盘上胡乱敲打，让我看得心烦意乱，不是学生在小学、初中的老师没教好，而是在上网时聊天养成的坏习惯。纠正习惯比养成习惯要困难得多，本来最好上的课，成了最头疼的课了。针对这种情况，我决定让学生从零开始。从ASDFJKL；8个基准键位练起，对班级20多个学生逐个指导、逐个纠正。但是谈何容易，学生按要求操作，只能坚持5分钟再往后，就成了“二指禅”了。但学生们却不以为然，认为能打出来就行，采用什么方式无所谓。我反复地对学生讲，这样操作最大的弊端就是打字速度提高不了。学生们仍我行我素，颇有“不撞南墙不回头”之势。我对学生说，“你们是逼我出手啊。”学生们一愣，我转而又说，“你们选出打得最快的，和我PK一下”。学生们兴致勃勃，很快派出一名代表，我说：“你先来吧。”我让学生在教师机上用网络教室给大家表演。这名学生还是采用惯用的指法，看一个打一个，结果一分钟打了158个英文字母。学生们唏嘘不已，他们认为这样的结果已经很理想了，认为老师一定会败下阵来。我故弄玄虚，说：“打得好快呀！看我是怎么打的”。我让两名同学站在我旁边，观察我的指法，我的测试结果是258/分。学生们马上安静下来，我趁热打铁，让站在我两侧的学生说出我打字快的原因，他说，是老师的指法准确，不瞅键盘（盲打）。我对他的说法给予了肯定。同时指出，指法不规范，是很难练出速度的，必须严格遵循指法规则，才会循序渐进地提高速度，并且鼓励学生，如果肯努力，这学期结束后，每一位学生都会超过老师。
在我的严格要求下，每一个学生都进入了正规练习，在每节课的前10分钟，让学生用英文指法测试软件进行竞技测试，将每个人的最高记录记下来，给学生定下目标，每天增加5个。同学们很努力，每节课都有很多学生在刷新着自己的记录，争着让老师记下，看到同学们洋溢在脸上的得意之色，我很欣慰。经过两个多月的训练，同学们的指法速度突飞猛进，多数学生都达到了230/分，甚至有的学生超过了300/分，远远超过了我。
三、合理的引导、发掘学生的创新能力
创新精神是人的一种本能意识，任何人都具有创造意识。经过合理的引导、发掘训练，这种意识和精神就可能转化为创新能力。挑战“人云亦云”，培养创新思维。我国现行的教育模式是封闭式教育，在封闭的校园内，向学生灌输书本知识。“好学生”安分守己的学习，照听照学、只懂得“拿来主义”。若有学生（特别是“坏学生）脱离教材，海阔天空的问这问那，则是“不务正业、不分主次”。我在计算机教学中启发学生积极质疑，鼓励他们提出问题（自由驰骋）、想办法研究问题，讨论、钻研，寻求解决方法。课堂上，我放弃了一味地讲解，根据“任务驱动”适时对学生提出任务，学生操作中寻求答案、获得技能。就是用一切方法去打破课堂上师说学生做的狭隘空间，学生积极质疑发问，不迷信书本、不迷信教师，独立思考，实践中寻找答案。
总之，我们在教学中，只有不断地转变角色、转变观念，才能走出教学中“老调重弹”的误区。