以情设境 以趣导学

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。总觉得语文课堂应该是行云流水、生趣盎然的。但事实并不总如想象般美好，走进课堂，学生一副疲态，课堂如温吞水，甚至索然无味。于是，总在不停地问自己：是我个人不具备好教师的素质，还是没有领悟语文教学的真谛？
我们知道教学包括教与学两方面，单独地强调某一方面而孤立另一方面都是片面的。我们追寻“理想的课堂”，追求教师教得轻松，学生学起来也轻松。那么，我该怎么做呢？
回想几年的语文课堂经历，听听成熟教师的语文课，不禁有所思：看来语文教学关键是“情趣”的问题。老师有感情地教，学生有感情地学。有了感情，就有了投入；学生全身心投入，就会主动思考，主动学习。这样的课堂，随处可见，学生智慧火花的迸发，成功感伴随着整个学习过程，可谓轻松而有效率，何乐而不为！
那么，情趣教学又应该怎么做呢？
在情趣教学中教师应该发挥主导作用。通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快，带着兴趣来学。这就要求语文教师要在教学内容，教学方法，教学手段上下工夫。

一、“互情”效应

在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握文章的思想感情是上好课的关键。把这种感情溶入到你的言语中，造成一种情感的传递，以此来感化学生。著名特级教师于漪，就是情趣教学的代表。要做到这一点就要求教师对教材进行深入钻研，善于发现其中掩藏的情感因素。当然，还要求教师有细腻的情感，用心去读文章，读作者，进而读人生，读社会。对教材能心领神会并与作者的情感息息相通，进入到情景中去。这如同庄周化蝶，孰蝶孰我，难以分解。自然也要求教师对自己的教学内

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容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余。这就要求教师精心备课，寻找作品中思想感情。

二、对话效应

众所周知，凡是感人的作品往往都渗透着作者强烈的思想感情。那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因为其文辞的优美，更重要的是作品中渗透着作者炽热的情感。讲授这些作品时，要引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而实现愉悦性情、陶冶情操的目的，培养学生健康的心灵、完美的个性，一句话，提升学生的审美能力，是教师的首要职责。举例来说，《致大海》是一首具有浓郁抒情氛围的抒情诗。普希金在年轻时代就深受“十二月党人”的影响，写下了许多反对专制暴政和歌颂、自由的政治抒情诗。1820年，年仅21岁的诗人被沙皇政府流放到南方。在奥德萨，他曾长期与大海为伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人最后在米哈伊洛夫斯克村完成了这首诗。在诗中，诗人对大海以“你”相称，将之视为自己最亲密的朋友，直接倾诉了离情别绪。作品一开始抒写诗人向大海告别之际，大海最后一次在诗人眼前“翻滚着蔚蓝色的波浪，和闪耀着娇美的容光”。在诗人看来，大海是在以它的自由、奔放展示出它动人的美感，以它的忧郁、悲伤召唤着临别的朋友，正是这种大海与诗人共有的自由奔放的感情，使诗人与大海在感情上相互融合。诗人一边向大海吐露自己曾经要逃亡海外、追求自由的隐秘愿望和理想，一边表达出愿望难和理想难以实现的苦闷情怀，以及失去自由的懊丧之情。作品借歌颂大海的自由奔放和崇高，把大海作为一种精神象征，抒发了诗人对自由的渴望和内心极度的苦闷，寄托了诗人决心为自由而奋斗的理想。

三、“边缘”效应

除了在思想感情上寻找情感因素外，就教学内容来讲，还有很多趣味。例如一个典故，文学常识，小到一个词语，一个字的讲解，教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素、趣味因素。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事，这样就可以引起学生的兴趣和注意力。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，溶进自己的理解、感受，如同讲故事一样，这样就更有意思。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音、形、意的结合体，一个汉字就是一个世界。对一些生僻字、学生易错的字词，生动而有趣的讲解是非常有用的。这样虽然没有情，但有趣在。
总的来说，要求教师要有善于发现的眼光，有灵活的头脑，有广博的专业知识。

四、“对立”效应

在教学方法上，也可以应用情趣教学。师生共同讨论，最后得出结论。这里需要有一种，平等，和谐的教学氛围，教师不可高高在上，要认真地听取学生的发言，给予积极的肯定，鼓励学生发言。在教学过程中要善于引导，可以精心地设计问题，做到一题多解，这样很容易激发学生的兴趣，因为答案不是唯一的，只要言之有理就行。同时，提问也要讲究技巧，有时唯一的答案有多种提问的方式，这样就可以很好地打开学生思维的灵活度。对于较难一点的问题，教师也不要为提问而提问，可以给出答题的技巧，做出指导，降低问题的难度，不至于让学生摸不着边际，干脆放弃思考，把问题留给老师，这样老师就容易处于一种被动的境地，课堂的气氛当然也活跃不起来。在教学过程中，教师重在开启学生的思维之门，不可事事包办；有些课文可以完全让学生自己去感受，去体验。

五、“工具”效应

在教学手段上，可以采用多种教学工具，给学生形象化的感官效果。如用多媒体、投影仪来激发学生的趣味。
总之，在语文教学中以情设境以趣导学，既有利于提高学生学习外国文学的积极性和主动性，又有利于塑造学生美好的心灵和培养学生健康高尚的审美情趣，进而提高学生的审美能力及创造美的能力，促进学生综合素质的提高及各方面的和谐发展。只要教师能够积极引导，精心组织，学生的兴趣自然就提高了。情趣教学应该大力提倡，既为教师解决了学生不配合导致教学氛围低沉的困惑，学生学起来也会轻松，愉快。