小学数学教学中语言艺术应用如何写

小学数学相对于其它学科比较严谨、单调，如果在讲课开始没有营造出课堂轻松活跃的气氛，没有调动学生的学习兴趣和热情，学生很容易陷入乏味状态。然而在数学教学的过程中，知识的传递、学生学习情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言来达成，课堂教学语言是否运用得体，直接影响教学效果，语言运用能力的好坏，直接反映教师教学水平的高低，也是决定课堂教学成败的关键。那么如何提高教学中的语言艺术呢？

一、巧妙的语言导入引发学生强烈的求知欲

一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知。如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知。

二、在教学过程中，语言要形象有趣、通俗易懂

数学语言，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化。老师要用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学教养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的，怎样才能达到上述要求呢?要精心锤炼描述语言，把小学数学带人美的意境，教学中偶尔出现几句诗情画意的语言。效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：“自然科学的皇后是数学，数学的是数论，而哥德巴赫猜想则是上的明珠。”他还意味深长地说：“昨天我做了一个梦，梦见你们中的一位同学经过不懈努力证明了哥德巴赫猜想”这句话产生神奇的力量，激励着陈景润开始摘取明珠的漫漫长途，他矢志不渝，百折不

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挠，终于创造了数学史的辉煌。

三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，给你的生活增添色彩，小学数学教师的语言幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪，教师要善于用幽默语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。可以提高评语的效果。要让课堂上违纪的同学心悦诚服，教师要善于控制住自己的情绪和理智，不要动辄对学生发生训斥，其弊端众所周知，如用幽默的语言来处理，其效果会大相径庭。例如，在讲“分数的意义”中的“平均分”以及“分数的基本性质”中的“同时”时，老师不妨将“分子”、“分母”比作两个同学，要给他们分东西，一个分多，一个分少，再问“分子分得多”“分母分得少”行不行？这时同学们异口同声说：“不行！”老师说：“噢，我知道你们的心情是一样的，你看看‘分母’不愿意，生气了，该咋办？”“重分！”这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗，心时眼里笑开了花，即活跃了课堂气氛，又使所阐述的问题迎刃而解，理解得透，巩固得深。

四、无声语言的使用要恰当

教师的无声语言包括表情语言，手势语言和体态语言等，不善于运用表情的老师不是一个好老师，一名教师只有在他学会在面部，姿势和声音各方面做出不同表情时，才能真正成为一名优秀的人民教师。我们常说“眼睛是心灵的窗户”指眼睛可表示出各样的表情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生间的交流常常靠眼睛，老师要用和蔼亲切的限光去捕捉学生的视线，让目光洒遍每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中起到了控制课堂作用。教师可用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，不要大声训斥，这种无声的批评，让学生更容易接受，即“无声胜有声”。
总之，教师的课堂语言艺术是多种多样的，远非以上四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，小学数学教师应按照素质教育的要求，在教学实践中，不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言力，力求达到小学数学语言的科学性和艺术性的辩证统一。