高中物理教学中科学渗透原则

摘　要：“渗透”是对学生进行跳跃式的、不系统的，可不考虑知识背景的、教师认为必要的、逐渐改变学生认知图式和学生“一知半解”进行学习的教育方式。以高中物理教学为背景，分析科学渗透要注意的几项原则。
关键词：高中物理；渗透；学生；主体性；兴趣
随着新课程的深化，“渗透”一词被越来越多地应用到教育教学管理之中，被教育教学专家定义为对学生进行跳跃式的、不系统的，可不考虑知识背景的、教师认为必要的、逐渐改变学生认知图式和学生“一知半解”进行学习的教育方式。但是，这种渗透是在一定的教学理论和教学原则的支配下进行的，本文就高中物理教学中科学渗透的原则进行简单的分析。

一、主体性原则

人的主体性是人作为主体而在一切对象性活动中参与客体相互作用而表现和发展起来的功能特性。基础教育的核心目标定位于发展学生个体的主体性，包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本特征。独立自主性是主体行使和支配自己权利的意识及能力，自觉能动性主要指人积极自觉地认识和行动，并且以一种自觉选择与积极参与的态度主动地适应和改造客观世界。
另外，充分利用他人已有的科学成果、科学经验去研究问题使自己少走弯路，也是值得学生去关注的。牛顿说，他是站在巨人的肩膀上，才取得一点成就。试想，没有开普勒三大定律，就不会有万有引力定律。没有亚里士多德的力和运动的错误观点、伽利略的理想实验，就没有牛顿第一定律。此外，物理学家之间的亲密合作关系也值得我们当今的学生学习，现在的学生喜欢独来独往，取得成绩也不愿意与他人分享，通过科学精神的渗透，学生可以成长为愿意欣赏他人的人。

二、体验性原则

物理教学中渗透科学普及时要重视体验性知识的学习，从学生的认识立场出发，重视学生的课题意识和思考的过程方法，而不限于问题的一种答案，体验性知识更加重视直接体验和感受，强调个体经历过程的能动性、体验性和与他人的互动性。这就要求教师采用在教学手段时选择体验性教学，体验性教学就是以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，是引导学生通过亲身体验进行学习这样一种教学理念和方式。其特征是：学生为主、亲身经历、全程参与、个体感受、意义内化。在教学活动中学生的体验得到深入和升华。学生的学习是一种体验的过程，并不强调结果，在学习的过程中不断探索、总结、归纳，得出科学的结论，收获一些有益的思想、方法等。

三、激发好奇心与学习兴趣的原则

心理学认为，好奇心是认知内驱力的重要因素，是人的一种本能。好奇心是求知欲的先导，求知欲是好奇心的升华。而兴趣是一种人对事物的积极认识倾向。它是鼓舞人获得知识和技能的力量，是启发人的认识积极性的一种心理，是发挥人创新潜能，激发学习、工作和创新的动力和和源泉。兴趣能够在很大程度上刺激人的求知。可以说，好奇心是学习的内因，兴趣是学习的外因。如果不学习，就不能提高科学素养。“兴趣是最好的老师。”对任何事情都不感兴趣，那就根本不用提动手动脑来处理遇到的事情。高中生虽然知识储备不够丰富，但具有思维活跃、好奇心强、对新事物容易接受、好动手和动脑联系实际的特点。正是这些特点，使得高中生对新事物充满浓厚的兴趣和好奇心。因此，激发高中学生的好奇心，就能激发其学习物理的兴趣，因为物理是一门知识性、理论性、逻辑性、趣味性、实验性和应用性很强的学科。

四、促进学生健康成长的原则

当前，学生虽然知道社会所赋予他们的责任，但由于身边的诱惑太多，游戏、网络都是他们沉迷的主要对象，其中的内容或真或检测，学生如果没有明辨是非的本领，就会偏离正确的方向。高中阶段正好是一个分水岭，即将走向成年，这时必须具备一定的科学素养才能对社会上的各种问题作出科学的判断，所以，学生应掌握一些科学概念，而这些素养的具备不是凭空而来，需要不断地通过一定的载体来渗透，根据物理学的学科特点，高中物理学的各章节都有大量的科学知识、原

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理、方法、史料和动手实验等，这些都有利于渗透科学普及。有了“实践是检验真理的唯一标准”这个指挥棒，今后遇到问题就会先问“为什么”，是不是能够相信一些虚检测的广告、诱惑。自己也能够动手实验来验证一些现象，所以高中阶段是最适合开展科学普及的时期。这就需要教师在高中物理教学过程中充分把握好物理学这门知识性、实验性、趣味性强的特点。在向学生讲授知识的同时，及时地渗透相关的科学方法，在方式、方法上可以增加些贴近生活的实例，而不是像数学一样给出一些乏味的公式，在理解不深刻的情况下，也不能很好地记住公式，更不用谈公式的灵活应用了。如果这样的话教师将能有效地培养学生的思维能力、判断能力和问题的解决能力，拥有高尚的人格，从而促进学生的健康成长。
在中学物理教学中渗透科学普及教育可以激发学生的求知、加深对课本知识的理解和应用，本文仅仅是分析了渗透过程中的基本原则，还有很多实践性的操作有待进一步研究。
（作者单位　江苏省宜兴市张渚高级中学）