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摘要：课堂讨论是当前小学语文教学中普遍采用的一种教学方式，对激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生积极思维，提高教育教学效果起到了很好的作用。然而在教学实践中还存在一些模糊认识，本文试对这一问题展开讨论，对提高课堂讨论效果的策略进行探讨。
关键词：小学语文教学；教学方法；课堂讨论；策略探讨
【中图分类号】G623.2
课堂讨论是一种重要的合作学习方式，能为学生提供沟通交流的平台，让不同层次的学生相互启发，调动积极思维，更加主动地学习，养成敢于表达的习惯，也有利于教师把握学生认知水平，及时调整教学策略，灵活施教。
课堂讨论契合了新课程标准提倡的"自主、合作、探究"的学习方式，充分体现了学生的主体地位，为广大教师所乐于采用，并在课堂教学中发挥了越来越重要的作用。通过对以上问题的讨论，有利于我们更加全面深入地认识课堂讨论这一教学形式，在组织课堂讨论中取得更好的教学效果。
参考文献
黄显.浅谈关于课堂讨论的一些想法[J].读与写（教育教学刊），2010（5）
李玉婷.小学语文课堂教学中的有效性提问策略初探[J].大观周刊，2011（28）
关键词：小学语文教学；教学方法；课堂讨论；策略探讨
【中图分类号】G623.2
课堂讨论是一种重要的合作学习方式，能为学生提供沟通交流的平台，让不同层次的学生相互启发，调动积极思维，更加主动地学习，养成敢于表达的习惯，也有利于教师把握学生认知水平，及时调整教学策略，灵活施教。
一、明确课堂讨论的目标
课堂讨论不应以追求知识为目的，一味注重结果指向，而应该着眼于讨论方法的掌握、讨论习惯的培养以及思维方法的锻炼。因此，在课堂教学中，教师首先要明确讨论的目标，或是为提高学生的辨析能力，或是为加强学生间的沟通，或是为了激发其积极思维。要遵循小学生心理特点和认知水平，讨论的问题不宜宏观、艰深、抽象，应选择小而具体、新鲜有趣、富有启发性、能调动学生生活经验且符合其认知水平的问题。适合讨论的内容就讨论，适合提问回答的内容就直接提问回答，适合讲述内容的就由教师或学生进行讲述，适合朗读的内容就采取多种形式的朗读。二、善于把握讨论的最佳时机
问题要具有提纲挈领的作用，能起到"一石激起千层浪"的效果。好的课堂讨论问题要抓住以下时机：一是突出重点，突破难点。在教学中必须集中主要精力解决重点、难点问题，这是课堂的主要任务，也是学生掌握知识、提升能力、促进思维发展的最主要方面。二是需要扩展和深化的知识。根据学生接受能力需要扩展和深化的内容，设置适当的问题可以启发学生的积极思维。三是存在偏差的知识和认识。偏差或者错误是学习活动中的常见现象，有的具有较强的普遍性，利用它引发讨论，能极大地激发学生的学习兴趣和求知，对纠正学生的错误具有特殊作用。四是教学处于冷场时。在教学过程中，由于学生的认知水平和知识结构等智力因素的影响，以及学生兴趣与注意力的转移，教师的提问有时并不能得到学生的积极响应。教师不能急于抛出答案，也不应以不良情绪影响教学，可以组织学生展开讨论，以相互的交流启发引导学生走出思维低谷。三、讨论的形式要多样化
讨论应根据教学实际变化采取多种形式，并力求生动活泼，让学生既感到新鲜有趣，又能形成有条不紊的秩序。一是指导式讨论。教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，针对问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、引导、释疑，以确保讨论沿着正确的方法前进。二是自主式讨论。学生分成若干小组后，让学生自学教材，列出问题提纲，小组进行自由式的讨论，寻找答案。三是辩论式讨论。小组讨论协商，讨论前，小组成员先独立思考，各自摘自：毕业论文提纲www.udooo.com
把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后就有分歧的问题进行辩论。四是相互提问式讨论。要求学生在阅读的基础上互相提问题，因为学生往往想提出难住对方的问题，在阅读时就格外认真，从而能有效地激活学生的思维，激发学生的兴趣。四、营造宽松的讨论氛围
在课堂讨论中，教师要转换角色定位，放下身段尽量以一个讨论者的身份参与其中。一是要与学生保持良好的沟通，和学生平等相处，带动学生积极认真参与讨论的热情，让学生在讨论中感觉毫无拘束，畅所欲言进行表达。二是教师不能自始至终以一个旁观者和评判者的角色出现，而要和学生一样对问题保持好奇、兴趣和讨论的，并适时地发表自己的看法，鼓励学生以开放的心态将思维发散开来，积极开动脑筋，大胆地发表对所议问题的看法。三是教师对讨论的评价要适时，要做到客观公正，在讨论过程中要做适时的引导，以确保讨论不离主题和顺利进行，教师要积极鼓励有创意的看法或见解。可以引导学生进行互评，抓住学生之间在观点上的分歧之处，激励和启发学生作进一步的思考和讨论，从而激起学生在更大范围内的深入讨论和反思。五、教师要适当介入策略。
为了确保讨论不离开主题和顺利进行，教师要做到适时适量地介入，不妨叫它穿插教学。穿插教学在组织学生讨论中有着特殊的作用。在组织学生讨论中，教师穿插与学生的讨论融合起来，既不会牵强附会，有不会生硬死板，会达到水到渠成的功效。在六步实效教学流程中，教师介入学生讨论过多或过少均会影响讨论效果，一般在下列情况下介入比较合适：当枝节问题耗时太多时教师需要介入。如果连续几个人的发言离题太远，教师要插入简短的话，提醒学生回到讨论主题；当学生发言之间的间隔时间过长时需要教师介入，并弄清原因；当出现了事实上的错误时教师要介入，避免讨论失去有效性；当存在尚未察觉到的逻辑错误时需要教师介入，及时指出并纠正；在讨论过程中的某些中间环节上教师要介入，可适当地做简短的阶段小结，明确当前的问题。当然，教师的介入要恰到好处。介入切忌随意性，心口开河，离题穿插。一定要紧扣讨论的主题，有明确的目的，并保证学生讨论的连贯性和整体性。课堂讨论契合了新课程标准提倡的"自主、合作、探究"的学习方式，充分体现了学生的主体地位，为广大教师所乐于采用，并在课堂教学中发挥了越来越重要的作用。通过对以上问题的讨论，有利于我们更加全面深入地认识课堂讨论这一教学形式，在组织课堂讨论中取得更好的教学效果。
参考文献
黄显.浅谈关于课堂讨论的一些想法[J].读与写（教育教学刊），2010（5）
李玉婷.小学语文课堂教学中的有效性提问策略初探[J].大观周刊，2011（28）