简论以“生活适应为核心有效学科整合”课题

摘 要：随着残疾孩子越来越多、程度越来越重，加上家长的过分溺爱，什么事情都包办，所以，现在智力障碍的孩子缺少或没有存活能力，而传授知识对他们来说又是非常困难的。根据智力落后的目前状况，把培养智障学生的生活能力作为教师教育教学的出发点和最终目标，为他们成为一个独立或半独立的人打下良好的基础。
关键词：智力障碍；生活适应；存活能力；学科整合
我国每年出生新生儿2000万人，按5%的出生缺陷率来计算，就意味着每30秒，我国就增加1名缺陷儿，每年新增出生缺陷儿120万人左右，给患者和家庭都造成了沉重的精神负担和经济损失。那么，如何减少家庭的痛苦和经济负担呢？就是通过教育转变残疾孩子的生活，以”生活适应为核心的课程有效的整合”减轻家长的痛苦，提高残疾孩子的存活能力。下面笔者就结合我们的课题研究，简单地谈谈自己的想法。
随着残疾孩子的程度越来越重，1988年国家统一以“生活适应为核心有效学科整合”课题初探相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.颁布的“全
日制培智学校各科教学大纲和教材”。这套教材是针对轻度智障学生编写的，无论是教材内容、教学目标，还是教学组织形式都基本承袭了普小模式。由于课程门类偏多、分散、各学科又强调知识的系统性，缺少各学科之间的整合与联系，已不适合现在学生发展和实际，满足不了他们的发展需求。2007年教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，第一次将生活适应课纳入培智教育的课程设置中来，但它没有统一的课程标准，没有统一的教材。因此，培智学校生活适应课教些什么？怎样教？是我们亟待解决和探索的课题。下面我就生活适应课做热汤面面片为例，
简单阐述一下学科的整合。

一、生活适应课与生活语文的整合，体现了整合的实用性

我国著名教育家陶行知先生说：“我们的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作检测的教育。人生需要什么，我们就教什么”。本着这一原则，我们从智障学生的实际特点出发，帮助他们掌握生活知识，发展生活技能，为学生现在的、未来的生活怎么写作。开学初，我们制订了生活适应课的内容，而语文学科要为生活适应课怎么写作。如：生活适应课要学生独立做热汤面片，首先学生要认识各种调料的名称（生活语文课），这样在炝汤的时候不会放错。举个例子，酱油和醋，他们的颜色和形状差不多，如果这时学生不认识酱油和醋，那么今天的热汤面片就是另一种味道了。我们就是根据学生的这种存活需要出发，把生活适应和生活语文有机地结合在一起，既让学生学到了知识又通过生活适应课培养和锻炼了学生的存活能力，提高他们的生活质量和自我怎么写作能力，为家庭减轻负担。

二、生活适应课与生活数学的整合，突显了整合的实效性

19世纪斯宾塞就提出“教育是为了孩子更好地存活”。残疾儿童要在社会上存活和立足，就必须掌握和具有适应社会的技能和能力。因此，残疾孩子的存活能力就是我们教育的最终目标。如何让他们更好的生活？在生活数学课上，我们教会学生认识人民币，这样我们把数学课上的知识，带到生活适应课上去（或去超市）实践，写生活适应课上要用的酱油、醋、盐等调料，让学生在实践中反复体会数学在生活中的应用，在真实的生活场景中锻炼了他们的存活能力和自我怎么写作的技能，积累他们的生活经验，提高他们的生活质量，为他们更好地存活打下坚实的基础。

三、生活课适应与劳动技能的整合，体现了整合的协同性

当智力障碍儿童按照个人生活和社会生活的要求把所获得的某一生活技能通过适当的行为表现出来时，我们才能说智力障碍儿童真正掌握了这一生活技能。因此，生活技能的教育与塑造行为的过程是同步的，生活技能的教育有助于塑造智力障碍儿童的适应行为。如：我们生活适应课要做热汤面片，要用蔬菜，那么在劳动课上老师就指导学生洗蔬菜，把做面片前的准备工作都做好，这样生活适应和劳动的有机整合，体现了教学的同一性，为学生良好生活习惯和生活能力打下良好的基础。

四、生活适应课与音乐美术的整合，给学生一种轻松，自由、愉悦的氛围

生活适应课用的蔬菜用美术表现出来，给蔬菜涂上漂亮的颜色，不但让孩子增加感性认识，而且也锻炼了他们的绘画能力；生活适应课与音乐的整合体现了教学的轻松和愉悦，孩子们听着《蔬菜歌》做着自己喜欢的食物，让智障儿童在宽松、自由和谐的气氛中，这种积极的情感具有感染性，可转化为良好的学习新知识的内部动机与兴趣，提高智障儿童的兴奋水平，推动他们有效地参与到教学活动中。
现在，我们初步形成以生活适应课为载体，与学科进行整合主题式教学模式。经过这样的学科整合及主题教学，各学科都向同一个目标努力，打破了学科教学的格局，以亲自动手、亲自实践为原则，在亲自感知的多种活动中认识生活中的事物，掌握生活技能，很好地巩固和提高孩子的各种能力，效果非常好。
（作者单位 内蒙古兴安盟特殊教育学校）
编辑 代敏丽