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对于充满朝气、活力四射的中学生而言，文质兼美的读物就如同一片五彩缤纷的原野。乐于徜徉其中的学生，就一定能看到鲜花绿树，嗅到果实飘香，喝到清冽甘泉，体会到来自心间的遏制不住的愉悦和惬意……诗意的阅读是一座桥梁，是一条纽带，它能够让学生牵着心灵的手走进人生的神奇殿堂。事实上，如果学校里留下合适的阅读时间，老师进行恰当的阅读指导，阅读就会成为学生品味甘甜、汲取营养的有效途径，诗意的阅读就会成为学生心目中一块挥之不去的具有极强诱惑力的绿色芳草地。
诗意的阅读牵着学生惬意的手。学生在阅读并领略至纯至爱的感情时，必然要受到心灵的撞击，达到灵魂的共鸣：父母的舐犊情深，兄弟的手足之义，夫妻的相濡以沫，子女的关怀备至……这些家庭的呵护与温馨，都是学生感受亲情的材料，学生在捕捉、品味这些美好情感的同时，也尽情释放爱的能量。朱自清的《背影》就是一篇不可多得的演绎父子亲情的佳作，其景可亲，其人可敬，其情可感，令人潸然泪下。读了此文，怎能不油然而生反哺之情？怎能不释放自己诚挚的爱意？将孝心献给父母，将关心送给他人，将忠心奉献祖国，将信心留给自己。
当学生阅读的时候，一株柔弱的小苗，会让他顿生爱怜之情，伸出无私援助之手；一个无助失落的眼神，会让他怦然心动，春风拂面般予以化解；一个失学的孩子，眼前一片灰暗，能给需要帮助的人些许金色的阳光；一位形单影只的老人，生活无着，精神凄苦，能给予不图回报的关爱和慰藉。总之，野花哭了，有人抚慰；小草蔫了，有人浇水；足球出线了，有人摇旗呐喊；中国篮球意外失利，有人真情鼓励、真心扶持、真爱呵护。
诗意的阅读牵着学生情感的手。我们可以依照教学大纲推荐一批优秀书籍的书目，让学生有目的、有计划地阅读。我们可以每周开设一节课外阅读课，组织学生在理解的基础上，作进一步地分析研讨，由感性认识上升到理性认识，这样学生不仅能更好地学习文章的技巧，更重要的是，学生的正义感、责任感及对丑恶事物的鞭笞意识就能不断增强。阅读了前苏联的一首诗《女孩遗言》：“小女孩对手握铁锹的德国士兵说，刽子手叔叔，请把我埋得浅一点，深了，妈妈明天就找不到我了。”当学生洞悉了这首字字值千金、句句血和泪的凝练小诗后，难道不肝胆欲裂、愤恨不已吗？在学生听出了小女孩热爱生命、唤回侵略者人性的复苏的同时，难道不谴责施暴者的野蛮与凶残吗？在看到德国侵略者屠杀无辜的生命时，难道不从内心涌动着鞭挞丑恶、反对战争的浓浓情愫吗？
另外，在引导学生关注现实生活时，也能收到斥责邪恶、抨击丑陋的效果。在“我爸是李刚”的诙谐言论得到大家的一致否定时，我们社会就鞭挞了丑恶；当“拼爹”的叫嚣不再甚嚣尘上时，学生读到这段新闻后，难道不从内心涌出愤懑之情吗？这位学生的所作所为难道不该受到灵魂的永久审判吗？
诗意的阅读牵着学生作文的手。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”、“操千曲然后晓声，观千剑而后识器”。学生进行大量的阅读，就能手里有货，心中有墨，笔下有路，文里有采。当学生读到古今中外的伟人面对苦难的坦然时，就能有效地激活他们灵敏的触觉并将自己的付诸笔端。只要学生的心灵坦然地转化苦难时，每一场变故都变成了他们上升的阶梯，每一道坎坷都化成了进取的平台。同时，学生想象的翅膀还会飞得很远，由苦难联想到幸福，想到幸福是有人爱，幸福是有人分担苦恼，还会想起幸福的种种时刻：第一次见到大海，看到大海的波澜壮阔是幸福；第一次站在高高的领奖台，听到阵阵的掌声是幸福；在又饥又累的旅途中，
诗意的阅读牵着学生塑造的手。事实上，鞭辟入里、以理服人的议论文，思路清晰、以事感人的记叙文，意境优美、以情动人的抒情散文，情节曲折、人物形象丰满的小说，都能对学生的审美需求、人生轨迹、人格定位有着不可小觑的作用。当然，那些刀光剑影、缠绵悱恻、趣味低级、认识糊涂的作品除外。
我曾经指导学生读过一篇散文诗《秋实》，文章这样写道：“秋天了，成熟的果实却低下了头。它不是孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了……世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过日光晒射而成熟的果实吗？”读了这些，除了领略艺术上的美感以外，重点突出成熟的果实感谢风、雨、光、热的原因，告诉同学们要学会感谢——感谢父母的哺育，感谢自然的恩赐，感谢社会的关爱，感谢别人的鞭策。
诗意的阅读可以让学生悟出“水清鱼读月，风静鸟谈天”的意境，品出“人生能有几次搏，现在不搏待何时”的深意，那么，就该给同学们以时间和耐心，培养阅读意识，养成阅读习惯，精选阅读方法，提高阅读效果。只要我们注重将书面阅读、音像阅读、网络阅读融为一体，把握“阅读—理解—争鸣与鉴赏—顿悟与创新”的思路，就能让阅读成为人生可持续发展的智慧源泉，就能让平时“不显山不露水”的同学真切地感受到阅读的甘甜与美妙，就能让满怀希望的老师享受到成功与欢乐。
★作者单位：江苏苏州大学附属中学。
诗意的阅读牵着学生惬意的手。学生在阅读并领略至纯至爱的感情时，必然要受到心灵的撞击，达到灵魂的共鸣：父母的舐犊情深，兄弟的手足之义，夫妻的相濡以沫，子女的关怀备至……这些家庭的呵护与温馨，都是学生感受亲情的材料，学生在捕捉、品味这些美好情感的同时，也尽情释放爱的能量。朱自清的《背影》就是一篇不可多得的演绎父子亲情的佳作，其景可亲，其人可敬，其情可感，令人潸然泪下。读了此文，怎能不油然而生反哺之情？怎能不释放自己诚挚的爱意？将孝心献给父母，将关心送给他人，将忠心奉献祖国，将信心留给自己。
当学生阅读的时候，一株柔弱的小苗，会让他顿生爱怜之情，伸出无私援助之手；一个无助失落的眼神，会让他怦然心动，春风拂面般予以化解；一个失学的孩子，眼前一片灰暗，能给需要帮助的人些许金色的阳光；一位形单影只的老人，生活无着，精神凄苦，能给予不图回报的关爱和慰藉。总之，野花哭了，有人抚慰；小草蔫了，有人浇水；足球出线了，有人摇旗呐喊；中国篮球意外失利，有人真情鼓励、真心扶持、真爱呵护。
诗意的阅读牵着学生情感的手。我们可以依照教学大纲推荐一批优秀书籍的书目，让学生有目的、有计划地阅读。我们可以每周开设一节课外阅读课，组织学生在理解的基础上，作进一步地分析研讨，由感性认识上升到理性认识，这样学生不仅能更好地学习文章的技巧，更重要的是，学生的正义感、责任感及对丑恶事物的鞭笞意识就能不断增强。阅读了前苏联的一首诗《女孩遗言》：“小女孩对手握铁锹的德国士兵说，刽子手叔叔，请把我埋得浅一点，深了，妈妈明天就找不到我了。”当学生洞悉了这首字字值千金、句句血和泪的凝练小诗后，难道不肝胆欲裂、愤恨不已吗？在学生听出了小女孩热爱生命、唤回侵略者人性的复苏的同时，难道不谴责施暴者的野蛮与凶残吗？在看到德国侵略者屠杀无辜的生命时，难道不从内心涌动着鞭挞丑恶、反对战争的浓浓情愫吗？
另外，在引导学生关注现实生活时，也能收到斥责邪恶、抨击丑陋的效果。在“我爸是李刚”的诙谐言论得到大家的一致否定时，我们社会就鞭挞了丑恶；当“拼爹”的叫嚣不再甚嚣尘上时，学生读到这段新闻后，难道不从内心涌出愤懑之情吗？这位学生的所作所为难道不该受到灵魂的永久审判吗？
诗意的阅读牵着学生作文的手。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”、“操千曲然后晓声，观千剑而后识器”。学生进行大量的阅读，就能手里有货，心中有墨，笔下有路，文里有采。当学生读到古今中外的伟人面对苦难的坦然时，就能有效地激活他们灵敏的触觉并将自己的付诸笔端。只要学生的心灵坦然地转化苦难时，每一场变故都变成了他们上升的阶梯，每一道坎坷都化成了进取的平台。同时，学生想象的翅膀还会飞得很远，由苦难联想到幸福，想到幸福是有人爱，幸福是有人分担苦恼，还会想起幸福的种种时刻：第一次见到大海，看到大海的波澜壮阔是幸福；第一次站在高高的领奖台，听到阵阵的掌声是幸福；在又饥又累的旅途中，
摘自：毕业论文格式模板www.udooo.com
喝到清澈的泉水、吃到香喷喷的馍馍是幸福；难得的大礼拜，惬意地躺在属于自己的小床上，什么都可以想，什么都可以不想也是幸福……这不但是灵魂的洗礼，更是作文水平的一次有效地提升。诗意的阅读牵着学生塑造的手。事实上，鞭辟入里、以理服人的议论文，思路清晰、以事感人的记叙文，意境优美、以情动人的抒情散文，情节曲折、人物形象丰满的小说，都能对学生的审美需求、人生轨迹、人格定位有着不可小觑的作用。当然，那些刀光剑影、缠绵悱恻、趣味低级、认识糊涂的作品除外。
我曾经指导学生读过一篇散文诗《秋实》，文章这样写道：“秋天了，成熟的果实却低下了头。它不是孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了……世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过日光晒射而成熟的果实吗？”读了这些，除了领略艺术上的美感以外，重点突出成熟的果实感谢风、雨、光、热的原因，告诉同学们要学会感谢——感谢父母的哺育，感谢自然的恩赐，感谢社会的关爱，感谢别人的鞭策。
诗意的阅读可以让学生悟出“水清鱼读月，风静鸟谈天”的意境，品出“人生能有几次搏，现在不搏待何时”的深意，那么，就该给同学们以时间和耐心，培养阅读意识，养成阅读习惯，精选阅读方法，提高阅读效果。只要我们注重将书面阅读、音像阅读、网络阅读融为一体，把握“阅读—理解—争鸣与鉴赏—顿悟与创新”的思路，就能让阅读成为人生可持续发展的智慧源泉，就能让平时“不显山不露水”的同学真切地感受到阅读的甘甜与美妙，就能让满怀希望的老师享受到成功与欢乐。
★作者单位：江苏苏州大学附属中学。