建构主义学习理论下教师角色定位和学生学习策略培养设计

摘 要：教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体。为进一步改进教学效果，提高教学质量，本文以建构主义理念为核心，结合《旅游企业人力资源管理》的课程特点，从创设学习情境、引导学生思考、营造、平等、合作的课堂教学氛围等方面对教师在课堂中的作用重新定位；从树立强烈的问题意思、养成自主探究的习惯、积极参与小组协作解决问题的过程等方面帮助学生有效地使用学习策略，从而提高学生的学习效率，增强教学效果。
关键词：建构主义；教师；角色定位；学习策略
建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动的接受外来信息的过程，学习是个体自我建构的过程。反映在课堂教学表现为，以学习者为中心，提供互动的、激励性的能满足个人独特学习兴趣和需求的环境，教师是课堂教学的主导，起指引、辅助的作用，学生是课堂教学的主体，设置教学互动、学生参与的学习平台是课堂教学的中心环节。
由此可见，以建构主义为理念，重新确定教师的角色定位，提高学生课堂学习的参与性、增强学生学习的主体地位，培养学生正确的学习策略，是课堂教学生动化的发展方向。

一、教师的角色定位

传统的大学教学课堂是以教师为中心，以教师讲授为主。教师是整个教学活动的主体，是知识的传授者，而学生只是知识的被动接受者。这种教学方法有利于教师主导作用的发挥，有利于教师组织教学和调控教学过程。但是，这种单一的教学方式由于教师自身的知识水平、教学技巧和教学经验等方面因素的影响，使其具有极大的局限性。它忽略了在教学活动中作为认知主体的学生的能动性和主动性，容易使课堂变得枯燥、乏味。［1］P130
根据构建主义理论，学生是课堂教学的主体，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。教师也由传统的知识的提供者和灌输者，转变为课堂教学的组织者、知识意义建构的帮助者和促进者。因此，以构建主义理念为核心，结合《旅游企业人力资源管理》的课程特点，需要重新定位教师在课堂中的作用。

1.创设学习情境

良好的学习情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师作为课堂教学的组织者应依据课程教学大纲,结合学生的实际情况制定出该学科总的学习任务，让学生了解自己的学习目

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标和方向，进而达到应有的学习效果和水平。构建主义学习理论和人本主义理论又特别指出,学习者要作为学习的主体在情境中实现意义建构，因而，教师又是学生意义建构的协作者。因此，教师可以根据《旅游企业人力资源管理》的课程特点和学生特征，充分利用互联网等各种信息渠道，创设符合学习任务要求的形式多样的学习情境，如多媒体、典型案例、社会实践和实验室模拟等方法，协助学生在对各种学习情境的体验中学习并掌握旅游企业人力资源管理的相关知识，培养学生实际动手能力，实现对知识的意义建构。

2.引导学生思考

思想家罗素指出，教育就是在教师的指导下让学生学会自主思考。根据构建主义理论，学生是学习活动的主体，教师在学习的过程中是以指导者的身份出现。因而，在课堂教学中，教师依据课程教学大纲，制定具体学科任务时，要以学生自主探索、独立思考为主。这就需要教师采用各种教学方法，引导他们掌握思考方法，教他们学会如何思考。这样不但有利于学生调整和改善自己的思考方式，增强学生思维的灵活性、批判性、深刻性，而且有利于促进学生认知水平的提高，形成学生独立思考的品质。

3.向学生提供帮助

教师还应该是学生学习过程的帮助者。为了培养学生学习、探索、独立思考的能力, 教师应利用自身优势为学生学习提供各种有用的帮助。在信息资源方面，教师要在信息资源如何获取、从那里获取、以及如何有效地加以利用等方面为学生提供有效的帮助；在课程内容方面，由于学生对新知识刚接触时认识比较浅显，缺乏深度，且无法形成系统性，教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。在学生意识培养方面，教师要帮助学生认识自身的学习目的、动机和态度等因素，鼓励学生在创设的学习情境中主动参与到学习中去，引导学生自觉主动地最大程度的发挥自身的学习与独立思考能力；教师还要帮助学生建立和加强交流，使学生通过讨论和小组合作等形式完成与教学相关的学习活动，帮助学生形成主体意识、合作意识。这样做不仅可以帮助学生获取更多的知识，不断提高其自身的能力，还可以借此使教师也不断的进行学习与提高。

4.营造、平等、合作的课堂教学氛围

人的认知活动总是伴随着情感因素，只有尊重和理解学生的内心世界，才能激发学生的学习热情，增强他们的信心。［2］P120在课堂教学过程中，教师应把自己定位为平等的参与者，努力营造、平等、合作的课堂教学氛围，打破“一言堂”，时刻把自己置于与学生一样的学习者的地位，参与到学习活动中来。教师要尊重学生的不同观点，对其科学合理的建议或意见要给予充分肯定，对错误或不全面的观点要在认真分析的同时，允许其暂时因为“想不通”而有所保留，形成、平等、热烈的交流气氛。教师还要积极创设良好的互动教学情境，以满足学生之间、师生之间的讨论、交流需要。平等融洽的师生关系既有利于消除学生的焦虑和紧张，减轻他们的心理压力，促进学生学习的主动性，教师也可以深刻了解学生面临的挑战和困难，感受学生的需求，调整教学步骤和策略，使学生以积极地态度体验学习过程中的各项任务,完成知识意义建构。［2］P120

5.对参与学习的内容进行陈述、总结

根据构建主义理论，教师是学生学习过程中的组织者、参与者、促进者。在课堂教学活动结束时，教师应在学生参与学习的基础上，对学生参与学习的情况、课堂所要掌握的知识内容的梳理等方面进行陈述、总结。这样，不仅有利于指导学生把新旧知识联系起来，使学生形成知识结构，促进学生知识内化，而且还有利于教师突出重点，突破难点，达到引导理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。

二、学生的学习策略

学生是课堂教学的主体。根据构建主义理论，在学习过程中，学习者之间是协商与合作的关系，学习者以自主探索为主。由此可见，教师在课堂教学中培养学生的自主学习、自主发展的能力尤为重要。而学习策略是促进学生自主学习能力发展的重要保障。在《旅游企业人力资源管理》课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于学生把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率；有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教师也可通过了解、培养学生的学习策略，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效率。因此，在《旅游企业人力资源管理》学习过程中要注意培养学生以下学习策略：

1.树立强烈的问题意思

问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要地位。在实际课堂教学中，教学过程就是师生双方不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向，从而会积极主动地完成学习活动。而当学生试图精确地提出问题或提出解决问题的各种设想时，学生必须调动自身的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在“做中学”的过程中，学生的能力尤其是创造力也可以得到培养。青年学生尤其是现在的“90后”，具有好奇、好问探究的认知特点，教师在教学过程中注重问题意识的培养，就可以有效抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，使课堂气氛活跃。
此外，具有强烈的问题意识可以使学生不断地去发现问题、提出问题和解决问题，而通过解决问题的锻炼又可以使学生逐渐学会发现探究的技巧和方法。可以说，培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣和动机；有助于提高学生的思维水平和创造能力；有助于活跃课堂教学气氛，提高教学效果；有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。

2.养成自主探究的习惯

良好的学习习惯影响人的一生，会使学生受益匪浅。自主探究性学习主要指把学习的主动权交给学生，使学生积极主动地获取知识，最终达到乐于探究、勤于动手的目的。教师作为学生自主探究性学习的指导老师，应帮助学生调动他们的积极性，促使他们主动去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问

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题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，为学生自主探究性学习积极提供帮助。
这种学习方式和学习过程，有利于学生在不断的探究发现过程中获得发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力，真正达到旅游企业人力资源管理课程所要实现的教学目标。而教师在课堂中对学生自主探究性学习习惯的培养，不仅是完成课堂教学的需要，更重要的是使学生学会学习，真正养成终身学习的习惯。

3.积极参与小组协作解决问题的过程

小组协作学习是学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。《旅游企业人力资源管理》课堂教学生动化模式强调学生对学习的积极参与，因此，小组协作是较为常用的课堂教学组织形式，也是课堂有效交往与互动的前提与条件。教师作为小组协作学习的设计者和引导者，要努力为学生创设宽松、、和谐的良好氛围，要及时帮助学生明确协作学习的目标和要求，使学生积极主动的参与到小组协作中，与小组成员相互支持、相互配合，共同完成学习任务。这种既有分工，又有合作的小组协作学习，有利于学生之间的交流、沟通，培养学生的合作意识，增强学生的集体观念。在小组协作共同解决问题的过程中，为完成学习任务，学生会各显其能，有利于激发学生的潜能，同时也可提高学生的语言表达能力和综合能力。

4.将信息技术作为学习工具

将信息技术作为学习工具是信息社会的要求。“信息处理能力”将成为所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。信息技术在全球广泛使用的今天，信息技术也引起传统教育方式发生了深刻变化。对于学生来说，信息技术是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。为了适应这种发展趋势，学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题；要把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要运用的得心应手。而学生利用信息技术解决问题的过程，不仅是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，对彻底改革学生的学习方式，促进学生以新的思维和方法去学习，培养学生的创新精神和实践能力等方面都具有重要的意义。

5.善于自我总结、提升

在学习过程中，学生会不会对自已进行分析、总结，是判断学生是否会学习的标准之一。在课堂教学活动结束时，教师要适时组织、引导学生对其在课堂所学的内容与表现进行反思、总结和提升，使学生意识和体会到自己的认知过程、学习目的和任务、自己的学习能力水平等变化情况；意识到有哪些可供选择的学习方法，并根据学习任务和自己的学习能力去选择最有效的方法进行学习。培养学生善于自我总结与提升，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，使学生真正成为学习的主人。
［参考文献］
［1］周永全. 从建构主义学习理论谈大学英语教师在多媒体网络教学课堂中的角色转换［J］. 广东技术师范学院学报. 2011（1）
［2］杨晓华、薛冰. 现代学习理念与大学英语课堂中教师的角色定位［J］.语文学刊. 2011（5）