关于终身ESP教师角色定位和终身学习能力培养网

摘 要：ESP教师是语言教育者、课程设计者、教学合作者和理论研究者。培养ESP教师的终身学习能力要大力开展语言培训和专业培训，要构建ESP和EGP的学习共同体，要改善ESP教师的知识结构，要形成学习型的合作团队。
关键词：ESP教师；角色定位；终身学习能力；培养
1002-0845（2013）03-0091-02
ESP教学是针对某一职业或专业需求而进行的英语教学。ESP（English for Specific Purpose）教师是相对于EGP（English for General Purpose）教师而言的。我国《大学英语教学大纲》指出：“专业英语是大学英语教学的重要组成部分，大力开展ESP教学是提高学生理论与实践结合能力的有效手段，要积极探索复合型人才的培养模式。”近年来，随着全球经济一体化进程的不断深化，作为世界通用语言的英语在各领域的应用也更加广泛。ESP教学对高校英语教师也提出了更高的要求，在新时期对ESP教师的角色定位与终身学习能力的培养进行探索，对于加快高等学校的英语教学改革具有重要的意义。

一、ESP教师的角色定位

1.语言教育者

专业英语课程既属于语言技能课，又是一门语言应用课。无论ESP还是EGP都是一种以语言的应用能力为最终目的的教学活动，ESP教师也成为知识和技能的传授者，其前提是一名语言教育者。首先，作为一名语言教育者要拥有丰富的词汇储备。只有对于专业英语的词根、词缀、构词法进行深入的了解，才能够在教学中引导学生触类旁通。其次，要熟练掌握专业英语的语法及专业词汇、语法、篇章结构。由于许多专业英语拥有与普通英语不同的句子结构和语法特征，例如计算机专业的英语中被动句使用普遍、语言句式严谨、多以单词代替词组和句子。要使ESP教学顺利地进行，教师就必须对这些方面的内容有深入的了解。第三，要有较强的口语能力。长期以来，受传统的英语教学思想的影响，很多英语教师认为专业英语只是用于学生浏览国外文献、专著，重点在于阅读与写作。而在未来的发展中，各专业领域的国际合作与交流也更加密切，这就要求大学的专业英语教学不应完全局限于阅读与写作，而应培养学生相关专业的口语表达能力，以便为学生的英语口语交流打下基础。

2.课程设计者

英国教育学家哈钦森和沃特斯指出，“ESP是一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。”ESP与EGP两种英语教学的根本区别就在于ESP是强调“学习者的需求”与“主体性”的教学模式。ESP的发展经历了语域分析（Register Analysis）、修辞或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）、目标情景分析（Target Situation Analysis）、技能分析（Skills and Strategies Analysis）、以需求为中心等五个阶段。当前“以需求为中心”是高校英语教学的主要理论。在ESP教育中，教师不再是传统大学英语课程的被动执行性，而应是在各类“需求”基础上的课程的设计者。这些“需求”包括：一是国家发展政策的需求。要以国家的相关政策为导向，加快相关人才的英语能力培养，在课程设计中以国家的政策导向与宏观趋势为引领，要符合国家高等教育改革的整体要求，与国家的教改理念保持一致。二是地方政府的需求。ESP英语教师应立足于怎么写作于地方经济，怎么写作于区域发展，结合当地的实际情况，在课程设计中突出本土化因素，使培养出的人才能够适应当地建设的需求。三是行业人才的需求。随着我国改革开放的不断深化，各行业也日益成熟，市场的细分化特征突显。因此，ESP英语教学设计要紧贴行业需求，通过“单词、语法、阅读、写作、口语”等项目的学习，使学生能够跟上行业发展的趋势。四是企业的人才需求。ESP教师作为英语的课程设计者，要积极走出校门，深入了解学生未来的就业企业现状，使学生毕业后能够顺利就业，使学生的专业英语知识能够直接成为其就业的资本。

3.教学合作者

ESP教学模式下，高校的英语教师不再是传统的“传道、授业、解惑者”，不再是单词与语法知识的简单灌输者，而是教学活动的组织者、引导者与合作者。首先，英语教师要积极与专业教师合作，对该专业的知识体系有一个详细的了解，掌握该专业的教学特点，与专业教师积极交流教学经验，提高自己的教学能力。其次，ESP英语教师应广泛与行业专家合作，了解某一专业领域的前沿知识与技术，成为该领域的资深专家，为英语教学提供基础。第三，ESP英语教师在教学中要积极与学生合作。要把学生的专业需求与英语能力的培养相结合，以学生的学习需求分析为前提，整合和提炼各类教学要素，引导学生通过“启发式”“任务驱动式”“探究式”“合作式”等活动，在活动中对专业英语的不同句式进行分析，进行不同体裁的阅读和写作，提升学生专业英语的会话能力，使学生能够掌握获取知识的工具以及处理各种信息的方法，提高学生自主探究的能力。
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.实践研究者
新时期的英语教师必须成为一名研究者。一方面，由于市场是波动和变化的，行业的标准也时刻在变动和调整，因此ESP教师必须在专业领域要掌握一定的学科的专业知识，要根据学生专业知识的要求、学生就业情况和行业的标准进行ESP课程的设计，促进学生对专业语法和词汇的学习，提高阅读的质量。另一方面，ESP英语教师要做好对常规英语教学的研究，积极研究语言理论基础和语言教学方法，积极组织实施调研课题研究，使自己在课题研究中，吃透教学理论，不断更新教学观念，探索新的教学规律，努力使自己的英语知识与专业知识相结合，拓宽知识视野，丰富文化底蕴，构建复合型的知识结构，将理论研究应用于实践教学。

二、ESP教师终身学习能力的培养

1.大力开展语言培训（language training）和专业培训（professional training）在实施ESP教学模式后，许多英语教师都会感觉到自己的词汇量、阅读速度、听力和口语在专业英语领域都有很大的欠缺，由于日常教学任务繁重，缺少继续进修与学习的机会，ESP英语教学有一定的困难。因此，一方面，高等学校要大力开展语言培训。从专业英语的构词法、句型、语法特点，到阅读与写作方面的技能等方面对教师进行培训，使教师能够掌握所授专业英语的知识结构、先进的教学方法，提高ESP教师的整体语言能力。另一方面，要加强ESP英语教师的专业培训。在语言培训中能够使英语教师对专业英语有较好的掌握，但是要想培养出合格的人才，就必须使英语教师能够了解该专业的深层次问题，能够精通专业知识并灵活地运用。一要帮助英语教师制订“专业发展规划”。有目标、有步骤地对ESP英语教师进行培养，对其专业素质、阶段性教学技能的形成进行规划设计，定期组织英语教师接受专业培训与继续教育，使ESP英语教师能够在培训中自我发展与自我提升。二要大力开展合作学习培训。ESP教师要积极与专业教师合作，以一定的“教学研究项目”为载体，共同进行项目的研究，借鉴专业教师的教学经验，学习专业知识，在共同研究中达到提高自身能力的目标。

2.构建ESP与EGP的学习共同体

ESP是在EGP的基础上发展起来的，EGP是ESP的基础，ESP教师要广泛与EGP师生进行合作，最大限度地拓展学习空间，吸收EGP教师在教学中的经验，构建ESP与EGP的学习共同体，促进ESP教师能力水平的提高。一方面，ESP教师要加强对EGP教学的了解。根据当前的教学现状，EGP教学通常在于本科的前两年，属于基础阶段，而ESP教学处于本科的后两段，由于不同阶段的教学侧重点有所不同，ESP教师应加强与EGP教师的联系，加强对基础段英语教学的了解，了解学生在基础阶段的学习过程和学习特点，分享学习成果，为本科三、四年级的ESP的教学提供借鉴。另一方面，推进EGP教师向ESP教师的转化。EGP教师要与ESP教师共同了解专业领域的新动向，为EGP教师提供转型的空间，促进EGP教师在实践中理解、比对和整理材料，促使其分析能力、思维能力和批判能力的提高。

3.改善ESP教师的知识结构

要积极改善ESP教师的知识结构，拓宽知识范畴，加大知识体系的宽度，构建以能力本位为核心的ESP教师的素质体系。在ESP的教学模式中，由于专业英语的语法、词汇、句型构成等方面与普通英语差异性较大，因此要注重学科间的互相渗透和影响，兼顾ESP教师的专业特点，促进教师英语语言能力与专业能力的整合。例如，在对ESP国际贸易专业的教师进行继续教育培训时，可把国际电子商务英语相关内容列入培训计划，使ESP国际贸易专业教师的能力更加全面。又如，对于理科专业的ESP教师，也应适度拓展历史、哲学、天文、文学等人文学科的学习，夯实ESP教师的文化积淀，最终达到优化知识体系、拓宽知识范畴的目标，从而促进ESP教师终身学习习能力的形成。

4.形成学习型的合作团队

在ESP教师的培训过程中，要积极发挥团队的力量，通过学习型团队的建设，实现专业知识与普通语言知识的传播、应用与互动。要提高每位ESP教师的学习能力，使其养成终身学习的习惯。一是大力实施项目驱动式培训。选择合适的ESP项目，跨学科、跨专业、跨年级，打造一个扁平化的学习型团队，结合学科带头人和骨干教师参与继续教育的模式，实施“传帮带”，在项目驱动下共同进行课题的研究，提高ESP教师各方面的能力。二是实现各学科专业知识的共享。高校应利用现代信息技术，为ESP教师创建知识信息库，最大限度的实现各学科知识的共享，建立ESP教师与EGP教师以及各专业教师的互动平台，通过网站、论坛、群等方式，为ESP与EGP教师以及专业教师创造更多的沟通和交流的机会，拓展知识容量，实现知识的更新。三是建立ESP教师的团队激励机制。高校应探索建立“ESP教师研究和综合发展中心”，ESP教师研究和综合发展中心负责组织ESP教师的学生需求分析、教学大纲制定、教材编写、课程评价等日常教学研究工作，负责ESP教师的职业规划、常规培训和心理疏导，帮助解决教师在日常工作中遇到的各类问题。建立健全评估和激励体系，将ESP教师参与继续教育与培训的情况与其工资待遇、职称评定和晋升联系起来，提高教师自我提高、自我发展、自我完善的原动力。
参考文献：
李君. 新教学模式下教师角色定位与角色转换[J]. 考试周刊， 2007（45）.
刘益真. 从ESP教学现状和教师角色看ESP教师发展[J]. 科技 信息，2010（9）.
[3]赵丽丽. 浅谈ESP教学中教师角色的转换[J]. 山西煤炭管理干 部学院学报，2009（3）.
〔责任编辑：崔永平〕
收稿日期：2012-11-01
作者简介：郑丽（1970-），女，四川广汉人，副教授，硕士，从事英语教学与测试、翻译理论与实践及心理语言学研究。

摘自：本科毕业论文模板www.udooo.com