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摘 要：本文主要阐述了情境导入的研究意义和当前存在的困惑，在课堂实践中归纳了好玩游戏导入、趣味故事导入、生活实际导入、设置悬念导入、实践操作导入五个重要的课堂情境导入方式。
关键词：情境；导入原则；能力提升
情境导入中的“情境”是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师根据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有色彩的气氛和生活场景。“导”是引导，“入”是进入学习。“导入”就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的的引导，使学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式。
课堂教学实践表明，合理的导入能明显地改进、优化课堂教学。首先，教学效果与学生、教师、教学内容、教学环境等相关联，不同的做法对内容、对象、教师都有一定的适应性。其次，方法的有效性应体现在课堂教学的效益上，相同的方法施加于不同的学生，会有不同的效益。这就要求教师在导入设计时应整体考虑，关注学生的主体性，创设最适合自己学生的课堂导入。
情境二：小明回到家后准备去C酒店参加小磊的生日聚会。但他不知道C酒店在哪，于是打电话给小磊询问，小磊告知他，C酒店就和书店O在同一条马路的同侧，距离书店4公里处。思考：小明能准确找到C酒店吗？为什么？
情境三：小明出门后发现不能找到C酒店，于是再次询问小磊后知道C酒店在书店的东边4公里处，请问小明家A与酒店C距离多少？
在数轴上表示-10和10的点，它们到原点的距离分别是多少？表示-■和■的点呢？
在实际生活中，有时存在这样的情况，无需考虑数的正负性质，比如：在计算出租车行驶的路程中，与出租车行驶的方向无关，这时所走的路程只需用正数，这样就必须引进一个新的概念——绝对值。
设计意图：情境层层深入，利用数轴，让不同层次的学生能各方面的不同层度的了解绝对值的基本含义。
又如，浙教版八年级上册《7.4一次函数的图像的应用》中，教师可以先复习一下我们行程类问题的三个常见的基本模型。可以类比是一次函数的三个偏旁：“横”、“提”、“捺”。
■
图1图2图3
在教学中，教师在学生能够清清楚楚的说出这三个基本模型的实际意义后，再编制如下的看图说话练习，并让学生尝试说出图像所表示的问题。
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图4图5 图6
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图7图8
图4表示_____________________________
图5表示_____________________________
图6表示_____________________________
图7表示_____________________________
图8表示_____________________________
这样的引入即吸引学生，又简单明了，不会让学生在课的开始就产生畏惧情绪。
定义：形如y=______（a，b，c是常数，a≠），那么y叫做x的二次函数。
二次函数的三种形式一般式：_____。顶点式____。两根式：______。
可惜上面这样“捣碎磨细”的知识回顾导入方式对于学生来说只是走马观花，也导致了我们数学复习课中常见的“一听就懂、一看就会、一做就错、一考就倒”的现象，学生对学过的知识很难再充满去探索，再发现，这应当引起教师的重视。如初三的复习课中，我用刘谦一句名言导入复习课：
师：今天我们要来见证一个奇迹，请同学们仔细观察下面两幅图案（图
生：那肯定相同。
师：那可不一定，有的时候你的眼睛会骗你哦，请同学们仔细计算一下。
生：太神奇了，第一幅图面积是169，第二幅图面积是168。竟然会不一样？
■■
图9图10
S=132=169S′=（13+8）×8=21×8=168
正当学生一筹莫展时，教师可适当点拨。
师：我们来观察这两个三角形，它们相似吗？
出示两个直角三角形（图1
图11 图12
生：不相似，我明白了，图9中的梯形和直角三角形拼不出图10中的那个大三角形。
师：看来老师这个小魔术，同学们一下子就识破了，不过你还能用其他方法证明吗？
生：可以用三角函数。
生：可以建立坐标系，用一次函数说明……
通过这样的情境导入，唤起了学生再探索的，如果我们的复习课都能让学生有一种新鲜感，那么我们的复习效率必将大大提高。
师：大家看，这是两块一模一样的三角板，他们是……
生：（脱口而出）全等三角形！
师：今天我们就把这两位主人公摆一摆，用它们来复习全等三角形的知识。
师：你们不信？看！老师这么一拼，组成了一个新的图形（如图13）。哪位同学来说一说，刚才老师是怎么拼的？
生：老师，你刚才把三角板先翻了个面，然后移动了一下。
师：其他同学还有要补充的吗？
生：我看到老师是先把其中一个三角板翻转了一下，然后沿着两个三角形的公共边，向右移动了一点。
师：你们有没有其它拼法（同学拼成图14、图1
图14图15
■■
图16 图17
传统的课堂，教师采用让学生“回忆全等三角形的性质、分析一些基本的图形，思考一些典型的例题，操练大强度的练习”的教学模式。整个学习过程中，学生基本上都是用符号表征知识。而学生在小学阶段所积累的，只是一种静态、单一的动作表征。一旦碰到了初中几何的“实践操作和动态”等动作表征类问题，学生往往束手无策。
教师在本节课堂中，搭建多元平台，鼓励学生在活动中“动手和动脑相结合”。教师让学生在“全等三角形拼图”的平台中，“观察拼法、说出拼法、动手实践拼法、反思拼法、总结拼法、理论指导拼法”等多元化表征方式反复交替，让学生由感性认识上升到理性认识，并进一步指导实践，实现认识过程中的二次飞跃。
又如，我们在初三的二轮复习中，往往要讲很多的数学思想方法，以2008年杭州中考为例，考察了逼近与极限的思想，这一类是初高中结合的重要数学思想，教材以及复习考试中都很少涉及，但我们可以从浙教版七上的阅读材料《神奇的》捕捉到这一类重要的数学思想。阅读材料提及德国数学家莱布尼茨证明了？仔=4×（1-■+■-■+■-■+■-■+■-■+…）。
我将这个公式稍加变形，设计以下的操作导入，让学生利用
4×（1-■）____？仔____4×（1-■+■）
4×（1-■+■-■）____？仔____4×（1-■+■-■+■）
4×（1-■+■-■+■-■）____？仔____4×（1-■+■-■+■-■+■）
…
4×（1-■+■-■+…-■）____？仔____4×（1-■+■-■+■-…+■）
上述方法可得到一系列越来越接近于的近似值，我们发现是无理数，而接近的两边的算式是有理数，让学生经历这一过程，不仅可以培养他们探索与发现的能力，还可以使他们感受到用有理数逼近无理数这一重要的思想方法，这与课本中■的确定如出一辙，因此在二轮复习数学思想方法中纳入的逼近方法，可以使学生巩固有理数逼近无理数这一重要的思想方法，又体现无理数处处存在的数学本质。
尤其是在数学课堂的，，形式是千变万化、多姿多彩的，只有遵循情境导入的原则，使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐统一，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，才能真正提高课堂导入的实效性。
[参 考 文 献]
王杰航.初中数学课堂引入的实证研究[J].中小学教材教学，2006.
廖雪梅.创设数学问题情境存在的问题[J].湖南教育，2009.
[3]张景斌.中学数学教学教程[M].科学出版社，2004.
[4]程振响，王一军.课程教学理念与实践引领[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
（责任编辑：张华伟）
关键词：情境；导入原则；能力提升
情境导入中的“情境”是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师根据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有色彩的气氛和生活场景。“导”是引导，“入”是进入学习。“导入”就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的的引导，使学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式。
课堂教学实践表明，合理的导入能明显地改进、优化课堂教学。首先，教学效果与学生、教师、教学内容、教学环境等相关联，不同的做法对内容、对象、教师都有一定的适应性。其次，方法的有效性应体现在课堂教学的效益上，相同的方法施加于不同的学生，会有不同的效益。这就要求教师在导入设计时应整体考虑，关注学生的主体性，创设最适合自己学生的课堂导入。
一、以好玩游戏导入
如浙教版九年级下册《2.1简单事件的概率》中，概率是一个抽象、难以理解的概念。笔者经过思考后确定，在课堂导入时，可以让学生两人一组做“石头、剪刀、布”的游戏。游戏规则为五局三胜制，游戏时，同学们信心高涨，都觉得自己会赢。五局结束后，找到班里的五局都获胜的同学发表获奖感言，学生沾沾自喜的回答：“运气比较好！”班级里传出了笑声，学生积极性充分调动了起来。再问失败的同学：“你想赢回来吗？怎样才能赢回来？”学生会高兴地回答：“继续游戏，我就有机会赢回来了！”问：“你怎么知道有机会赢回来？”这样就很自然把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发生的概率上来。这样就利于学生对概率概念的理解，能极大地激起学生的学习兴趣。二、以趣味故事导入
如浙教版七年级上册《2.7准确数与近似数》，笔者讲中专毕业论文www.udooo.com
述了这样一个故事：历史课上，林老师讲到：“我们中华民族有着五千年悠久的历史……”小A突然举手“老师，你说错了，早在三年前我的小学老师就告诉我们中华民族有着五千年的历史，那么到现在应该有5003年的历史了！”讲到这里，同学们哄堂大笑，笔者问：同学们为什么发笑呀？大家七嘴八舌的回答，很多同学说不上理由，就是觉得不对。于是教师就说，等学了今天的内容我们就能回答刚才的问题了，顺理成章的引出本节课的主题。三、以原有的学习和生活经验导入
如在浙教版七年级上册《1.4绝对值》中，教师创设以下情境，分级引入。
情境一：小明和小刚约好星期六去书店O处购写书籍，两人写完后坐出租车回家，小明坐出租车向东行驶了10公里到达家A处，小刚坐出租车向西行驶了10公里到达家B处。规定向东为正，以O为原点，取适当的单位长度画数轴。在数轴上表示A、B两点的位置，则他们的家与书店O的距离分别是多少？他们两人共行驶了多少路程？情境二：小明回到家后准备去C酒店参加小磊的生日聚会。但他不知道C酒店在哪，于是打电话给小磊询问，小磊告知他，C酒店就和书店O在同一条马路的同侧，距离书店4公里处。思考：小明能准确找到C酒店吗？为什么？
情境三：小明出门后发现不能找到C酒店，于是再次询问小磊后知道C酒店在书店的东边4公里处，请问小明家A与酒店C距离多少？
在数轴上表示-10和10的点，它们到原点的距离分别是多少？表示-■和■的点呢？
在实际生活中，有时存在这样的情况，无需考虑数的正负性质，比如：在计算出租车行驶的路程中，与出租车行驶的方向无关，这时所走的路程只需用正数，这样就必须引进一个新的概念——绝对值。
设计意图：情境层层深入，利用数轴，让不同层次的学生能各方面的不同层度的了解绝对值的基本含义。
又如，浙教版八年级上册《7.4一次函数的图像的应用》中，教师可以先复习一下我们行程类问题的三个常见的基本模型。可以类比是一次函数的三个偏旁：“横”、“提”、“捺”。
■
图1图2图3
在教学中，教师在学生能够清清楚楚的说出这三个基本模型的实际意义后，再编制如下的看图说话练习，并让学生尝试说出图像所表示的问题。
■
图4图5 图6
■
图7图8
图4表示_____________________________
图5表示_____________________________
图6表示_____________________________
图7表示_____________________________
图8表示_____________________________
这样的引入即吸引学生，又简单明了，不会让学生在课的开始就产生畏惧情绪。
四、以设置悬念导入
以上我们谈的大多是新授课的导入，那么初三的复习课要不要创设情境导入呢。许多老师喜欢带着学生回顾知识，设计很多零碎的问题让学生来回答。例如在二次函数复习时教师组织学生进行这样的复习。定义：形如y=______（a，b，c是常数，a≠），那么y叫做x的二次函数。
二次函数的三种形式一般式：_____。顶点式____。两根式：______。
可惜上面这样“捣碎磨细”的知识回顾导入方式对于学生来说只是走马观花，也导致了我们数学复习课中常见的“一听就懂、一看就会、一做就错、一考就倒”的现象，学生对学过的知识很难再充满去探索，再发现，这应当引起教师的重视。如初三的复习课中，我用刘谦一句名言导入复习课：
师：今天我们要来见证一个奇迹，请同学们仔细观察下面两幅图案（图
1、图2），有什么特点？
生：老师，您真逗，这两幅图案只是四个图形的两种不同拼法，没什么特点呀。师：是吗？那它们的面积相同吗？生：那肯定相同。
师：那可不一定，有的时候你的眼睛会骗你哦，请同学们仔细计算一下。
生：太神奇了，第一幅图面积是169，第二幅图面积是168。竟然会不一样？
■■
图9图10
S=132=169S′=（13+8）×8=21×8=168
正当学生一筹莫展时，教师可适当点拨。
师：我们来观察这两个三角形，它们相似吗？
出示两个直角三角形（图1
1、图12）。
■图11 图12
生：不相似，我明白了，图9中的梯形和直角三角形拼不出图10中的那个大三角形。
师：看来老师这个小魔术，同学们一下子就识破了，不过你还能用其他方法证明吗？
生：可以用三角函数。
生：可以建立坐标系，用一次函数说明……
通过这样的情境导入，唤起了学生再探索的，如果我们的复习课都能让学生有一种新鲜感，那么我们的复习效率必将大大提高。
五、以操作实践导入
如浙教版七年级下册全等三角形的复习课中，教师创设以下操作情境师：大家看，这是两块一模一样的三角板，他们是……
生：（脱口而出）全等三角形！
师：今天我们就把这两位主人公摆一摆，用它们来复习全等三角形的知识。
师：你们不信？看！老师这么一拼，组成了一个新的图形（如图13）。哪位同学来说一说，刚才老师是怎么拼的？
生：老师，你刚才把三角板先翻了个面，然后移动了一下。
师：其他同学还有要补充的吗？
生：我看到老师是先把其中一个三角板翻转了一下，然后沿着两个三角形的公共边，向右移动了一点。
师：你们有没有其它拼法（同学拼成图1
4、图15、图16、图17）？
学生展示拼法，并说明自己的拼法。
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图14图156、图17）？
学生展示拼法，并说明自己的拼法。■■
图16 图17
传统的课堂，教师采用让学生“回忆全等三角形的性质、分析一些基本的图形，思考一些典型的例题，操练大强度的练习”的教学模式。整个学习过程中，学生基本上都是用符号表征知识。而学生在小学阶段所积累的，只是一种静态、单一的动作表征。一旦碰到了初中几何的“实践操作和动态”等动作表征类问题，学生往往束手无策。
教师在本节课堂中，搭建多元平台，鼓励学生在活动中“动手和动脑相结合”。教师让学生在“全等三角形拼图”的平台中，“观察拼法、说出拼法、动手实践拼法、反思拼法、总结拼法、理论指导拼法”等多元化表征方式反复交替，让学生由感性认识上升到理性认识，并进一步指导实践，实现认识过程中的二次飞跃。
又如，我们在初三的二轮复习中，往往要讲很多的数学思想方法，以2008年杭州中考为例，考察了逼近与极限的思想，这一类是初高中结合的重要数学思想，教材以及复习考试中都很少涉及，但我们可以从浙教版七上的阅读材料《神奇的》捕捉到这一类重要的数学思想。阅读材料提及德国数学家莱布尼茨证明了？仔=4×（1-■+■-■+■-■+■-■+■-■+…）。
我将这个公式稍加变形，设计以下的操作导入，让学生利用
摘自：毕业论文免费下载www.udooo.com
计算器判断4×（1-■）____？仔____4×（1-■+■）
4×（1-■+■-■）____？仔____4×（1-■+■-■+■）
4×（1-■+■-■+■-■）____？仔____4×（1-■+■-■+■-■+■）
…
4×（1-■+■-■+…-■）____？仔____4×（1-■+■-■+■-…+■）
上述方法可得到一系列越来越接近于的近似值，我们发现是无理数，而接近的两边的算式是有理数，让学生经历这一过程，不仅可以培养他们探索与发现的能力，还可以使他们感受到用有理数逼近无理数这一重要的思想方法，这与课本中■的确定如出一辙，因此在二轮复习数学思想方法中纳入的逼近方法，可以使学生巩固有理数逼近无理数这一重要的思想方法，又体现无理数处处存在的数学本质。
六、初中数学课堂情境导入的思考与感悟
通过不断的理论学习和实践反思，笔者越来越意识到自身学习的重要性。同样一节课，同样的时间，不同的教师能带给学生不同的成果。教师只有善于专研教材，不断学习优秀的教学方法，进行课堂中二次实践，在实践中反思，反思后修改设计，再实践……如此循环，才能提高教学能力，设计适合学生的教学设计，呈现出生动精彩的数学课堂。尤其是在数学课堂的，，形式是千变万化、多姿多彩的，只有遵循情境导入的原则，使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐统一，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，才能真正提高课堂导入的实效性。
[参 考 文 献]
王杰航.初中数学课堂引入的实证研究[J].中小学教材教学，2006.
廖雪梅.创设数学问题情境存在的问题[J].湖南教育，2009.
[3]张景斌.中学数学教学教程[M].科学出版社，2004.
[4]程振响，王一军.课程教学理念与实践引领[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
（责任编辑：张华伟）