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问题情境是教师根据教材中的某一个知识点进行提问，为提问而创设的一个课堂情境。问题情境的创设有利于激发学生的探究意识和创新性思维，是目前初中数学课堂常用的教学方法之一。
初中数学 问题情境 兴趣培养
何谓问题情境呢？问题情境就是教师根据教材中的某一个知识点进行提问，为提问而创设的一个课堂情境。问题情境
例如，在执教《勾股定理逆定理》这一课的时候，为了提高课堂教学效率，我运用多媒体创设了下面这样一个问题情境：用多媒体展示古代埃及人的金字塔，然后让同学们猜测一下金字塔的底部究竟是什么形状的？问题抛出之后，有的同学说：“金字塔的底部应该是三角形的。”有的同学说：“金字塔的底部应该是四边形的。”有的同学说：“金字塔的底部应该是正方形的。”猜测各种形状的都有。看到如此情形，我用多媒体进行了一个演示：用动画的方式把整个金字塔进行剖析，显示出金字塔底部的形状。同学们都很愕然，原来金字塔的底部竟然是正方形的。到了这里，我才正式提出问题：“古埃及人是一个勤劳智慧的民族，在2000多年前就已经开始在建筑设计中运用直角的相关知识。同学们知道古埃及人是怎么在建筑设计中确定直角的吗？”这样的提问方式，一下子抓住了同学们的好奇心。纷纷表示不知道。于是我就顺势引入了《勾股定理逆定理》。同学们学习新课的积极性就更高了。
例如，在执教《比较线段的长短》一课的时候，我就创设了这样一个生活式问题情境：“同学们注意到没有？在汽车站和火车站里面经常可以看到在墙上标有1.1米和1.4米的线段。你们知道这些线段到底是做什么用的呢？”有的同学干脆说：“不知道。”有的同学说：“是测量身高用的。”有的同学说：“是为了看小朋友的身高有没有超过半票线或免票线。”听到这里，我说道：“确实如此，火车站和汽车站的墙面上之所以会有这些线段，主要是为了测量小朋友的身高用的，进而衡量一下是写半票、全票还是免票。只要你认真观察，就可以发现在我们生活中有很多线段。今天我们就来学习一下如何比较这些线段的长短。”就这样通过这样一个生活式问题情境，自然的引入了新课。学生学习新课的的热情也提高很多。
例如，在执教《有理数的乘法》一课的时候。我先带领同学们复习以前学过的关于正有理数的乘法：“4+4+4+4+4=4×5。也可以说4×5就是5个4相加。同学们说对吗？”大家异口同声的回答：“对。”我接着说：“既然如此，那么4×（-5）又怎么说呢？能说成是负5个4相加吗？当然不能。那么，我们又该如何表达呢？”这样的问题抛出之后，同学们都是一脸的茫然，不知该如何回答我的问题。于是我接着引导：“同学们记得吗？在前面的学习过程中，我们已经知道可以用正数和负数表示两个相反意义的量。还有，我们在学习有理数加法的时候是在数轴上进行的。例如，向南走10米，再向北走8米，两次一共向南走2米，即10+（-8）=2.同学们想想有理数的乘法是不是也可以在数轴上进行呢？”这样一来，同学们恍然大悟，接下来的教学过程也就水到渠成了。
例如，在执教《勾股定理》的时候，我创设了这样一个发散式问题情境：“在我们校园的操场上有一个旗杆，这个旗杆是我们每周一升国旗的时候用的。那么高的旗杆究竟有多高呢？老师很想知道。你们谁能测量出这个旗杆的高度，再告诉我呢？”问题抛出之后，同学们纷纷献计献策。有的同学说：“可以拿一个皮尺，栓在绳子上，当绳子拉到尽头的时候就可以很容易测出旗杆的高度了。”有的同学说：“可以利用阳光下旗杆所投的影子长度和角度计算出旗杆的高度。”有的同学说：“可以利用勾股定理来求出旗杆的高度。”听到同学们的种种建议之后，我的内心充满了欢喜，看来我的教学目的达到了。同学们在这个问题的引导之下，思维得到了充分的发散，也自然而然地引入了新课的介绍。
例如，在执教一元一次方程运用的时候，我曾经创设了这样一个开放式问题情境：“一天下午，有八名乘客分别乘坐两辆出租车赶往飞机场，其中的一辆出租车在距离飞机场16公里的地方坏了，此时离飞机检票的时间还有四十分钟。这八位乘客目前只有一辆出租车可用，这辆出租车的行驶速度的60公里每小时，每辆出租车内除了司机之外只能乘坐4人，请问这八个人可以按时赶上飞机吗？”这是一个典型的开放式问题情境。我在提出问题之后，鼓励同学们大胆思考，并鼓励同学们之间相互之间进行积极的交流。只要他们的办法符合实际，我就会给予鼓励。经过同学们的认真计算，普遍认为他们中的部分人肯定是不能按时赶上飞机了。但是，也有同学换了一种思维，既然车坏了就不能再打一辆出租车吗？事实确实如此。数学是死的，人是活的。在这个问题的解决过程中，同学们不仅锻炼了自己的数学思维，更锻炼了自己的生活思维。可谓是一箭双雕。
参考文献：
＼[1＼]居乐业.创设数学问题情境 促进学生自主发展＼[J＼].教育科研论坛，2007，（2）：16-17.
＼[2＼]钱明.培养数学思考能力 让数学课更具数学味＼[J＼].教育科研论坛，2007，（4）：44-45.
＼[3＼]李茂林.数学问题情境 且思且行策略＼[J＼].教育科研论坛，2008，（7）：14-15.
＼[4＼]江世春.创设数学问题情境，提高学生思维能力＼[J＼].教育科研论坛，2009，（8）：78-79.
初中数学 问题情境 兴趣培养
何谓问题情境呢？问题情境就是教师根据教材中的某一个知识点进行提问，为提问而创设的一个课堂情境。问题情境
摘自：毕业论文的格式www.udooo.com
的创设有利于激发学生的探究意识和创新性思维，是目前初中数学课堂常用的教学方法之一。那么，在初中数学课堂中究竟如何践行问题情境呢？一、多媒体式问题情境的践行
随着现代教育技术的快速发展，多媒体技术逐渐融入我们的课堂教学当中，为数学课堂教学助力不少。为了更好的践行问题情境，我经常结合多媒体进行问题情境的创设。例如，在执教《勾股定理逆定理》这一课的时候，为了提高课堂教学效率，我运用多媒体创设了下面这样一个问题情境：用多媒体展示古代埃及人的金字塔，然后让同学们猜测一下金字塔的底部究竟是什么形状的？问题抛出之后，有的同学说：“金字塔的底部应该是三角形的。”有的同学说：“金字塔的底部应该是四边形的。”有的同学说：“金字塔的底部应该是正方形的。”猜测各种形状的都有。看到如此情形，我用多媒体进行了一个演示：用动画的方式把整个金字塔进行剖析，显示出金字塔底部的形状。同学们都很愕然，原来金字塔的底部竟然是正方形的。到了这里，我才正式提出问题：“古埃及人是一个勤劳智慧的民族，在2000多年前就已经开始在建筑设计中运用直角的相关知识。同学们知道古埃及人是怎么在建筑设计中确定直角的吗？”这样的提问方式，一下子抓住了同学们的好奇心。纷纷表示不知道。于是我就顺势引入了《勾股定理逆定理》。同学们学习新课的积极性就更高了。
二、生活式问题情境的践行
在日常的教学工作中经常听到有学生说：数学学习太枯燥了，全是一堆数字。反思一下确实如此，面对一堆堆的数字，就连作为教师的我有时候都会觉得厌烦。基于此种情况，在数学课堂教学中，我经常融入一些生活性的话题，创设生活式问题情境。这种问题情境的创设方式实施以来，得到了全体同学的认可，他们在回答问题的时候表现出了很高的积极性。例如，在执教《比较线段的长短》一课的时候，我就创设了这样一个生活式问题情境：“同学们注意到没有？在汽车站和火车站里面经常可以看到在墙上标有1.1米和1.4米的线段。你们知道这些线段到底是做什么用的呢？”有的同学干脆说：“不知道。”有的同学说：“是测量身高用的。”有的同学说：“是为了看小朋友的身高有没有超过半票线或免票线。”听到这里，我说道：“确实如此，火车站和汽车站的墙面上之所以会有这些线段，主要是为了测量小朋友的身高用的，进而衡量一下是写半票、全票还是免票。只要你认真观察，就可以发现在我们生活中有很多线段。今天我们就来学习一下如何比较这些线段的长短。”就这样通过这样一个生活式问题情境，自然的引入了新课。学生学习新课的的热情也提高很多。
三、质疑式问题情境的践行
学贵有疑，必有知。一个学生如果在学习中不会质疑，那么很难把知识学好。事实确实如此，只要你认真调查，就会发现：那些数学成绩好的学生都具有质疑精神。基于此种情况，我在课堂教学中经常创设一些质疑式问题情境，运用这些质疑式问题情境让同学们处于一种矛盾状态，产生对知识的质疑，进而在质疑中获得新知。例如，在执教《有理数的乘法》一课的时候。我先带领同学们复习以前学过的关于正有理数的乘法：“4+4+4+4+4=4×5。也可以说4×5就是5个4相加。同学们说对吗？”大家异口同声的回答：“对。”我接着说：“既然如此，那么4×（-5）又怎么说呢？能说成是负5个4相加吗？当然不能。那么，我们又该如何表达呢？”这样的问题抛出之后，同学们都是一脸的茫然，不知该如何回答我的问题。于是我接着引导：“同学们记得吗？在前面的学习过程中，我们已经知道可以用正数和负数表示两个相反意义的量。还有，我们在学习有理数加法的时候是在数轴上进行的。例如，向南走10米，再向北走8米，两次一共向南走2米，即10+（-8）=2.同学们想想有理数的乘法是不是也可以在数轴上进行呢？”这样一来，同学们恍然大悟，接下来的教学过程也就水到渠成了。
四、发散式问题情境的践行
数学学科是一门充满思维性的学科，在学习数学知识的过程中，学生的思维必须高速旋转才能最终找到问题的解决办法和正确答案。因此，在初中数学课堂教学中，教师必须适时的提出一些发散式问题情境，激发学生的数学思维。让同学们在发散的过程中找到问题解决的办法。例如，在执教《勾股定理》的时候，我创设了这样一个发散式问题情境：“在我们校园的操场上有一个旗杆，这个旗杆是我们每周一升国旗的时候用的。那么高的旗杆究竟有多高呢？老师很想知道。你们谁能测量出这个旗杆的高度，再告诉我呢？”问题抛出之后，同学们纷纷献计献策。有的同学说：“可以拿一个皮尺，栓在绳子上，当绳子拉到尽头的时候就可以很容易测出旗杆的高度了。”有的同学说：“可以利用阳光下旗杆所投的影子长度和角度计算出旗杆的高度。”有的同学说：“可以利用勾股定理来求出旗杆的高度。”听到同学们的种种建议之后，我的内心充满了欢喜，看来我的教学目的达到了。同学们在这个问题的引导之下，思维得到了充分的发散，也自然而然地引入了新课的介绍。
五、开放式问题情境的践行
除了上述问题情境的践行方式之外，我们还可以在初中数学课堂中创设开放式问题情境。开放式问题情境的最大特点就是问题的提问角度很刁钻，可以充分的激发同学们的思维空间。例如，在执教一元一次方程运用的时候，我曾经创设了这样一个开放式问题情境：“一天下午，有八名乘客分别乘坐两辆出租车赶往飞机场，其中的一辆出租车在距离飞机场16公里的地方坏了，此时离飞机检票的时间还有四十分钟。这八位乘客目前只有一辆出租车可用，这辆出租车的行驶速度的60公里每小时，每辆出租车内除了司机之外只能乘坐4人，请问这八个人可以按时赶上飞机吗？”这是一个典型的开放式问题情境。我在提出问题之后，鼓励同学们大胆思考，并鼓励同学们之间相互之间进行积极的交流。只要他们的办法符合实际，我就会给予鼓励。经过同学们的认真计算，普遍认为他们中的部分人肯定是不能按时赶上飞机了。但是，也有同学换了一种思维，既然车坏了就不能再打一辆出租车吗？事实确实如此。数学是死的，人是活的。在这个问题的解决过程中，同学们不仅锻炼了自己的数学思维，更锻炼了自己的生活思维。可谓是一箭双雕。
参考文献：
＼[1＼]居乐业.创设数学问题情境 促进学生自主发展＼[J＼].教育科研论坛，2007，（2）：16-17.
＼[2＼]钱明.培养数学思考能力 让数学课更具数学味＼[J＼].教育科研论坛，2007，（4）：44-45.
＼[3＼]李茂林.数学问题情境 且思且行策略＼[J＼].教育科研论坛，2008，（7）：14-15.
＼[4＼]江世春.创设数学问题情境，提高学生思维能力＼[J＼].教育科研论坛，2009，（8）：78-79.