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【摘要】作文难教，作文难写这是师生们公认的。廖老师的一个“烧不破的手帕”实验，调动了全体学生参与作文的积极性，激发他们对生活的热爱和写作的兴趣。体现了新课程标准倡导的作文教学的实践性和开放性。
【关键词】作文课 老师 实验 兴趣
1006-5962（2012）12（b）-0179-01
日前，学校小廖老师上了一堂别开生面的作文课。在这堂作文课上，小廖老师由兴趣入手，先用“我有一条烧不破的手帕”谈话，吸引了所有同学的注意力，他们纷纷猜测、想象老师烧不破的手帕会是怎样的？思维异常活跃，课堂气氛异常热烈。接着小廖老师邀请两位同学参与操作“烧不破的手帕”的实验，更激发了学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。他们一个个伸长了脖子，瞪大了眼睛神情专注地观察，生怕漏掉任何一个细节。当老师说谁来说说实验过程时，全班60个学生都把小手举得高高的、齐刷刷的就像一片小树林，同学们不仅能条理清楚地叙述整个实验过程，还不断地提出问题，完全没有了往日上作文课时头疼的惆怅，个个神采飞扬，妙语连珠。尔后，小廖老师又让同学们以小组为单位谈谈自己的感受，同学们有感而发，畅所欲言，诉说他们内心的真实感受，这不仅激发了他们的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们已从感知到认识产生了质的飞跃。在这过程中，廖老师又很自然地融入写作技巧、布局谋篇、遣词造句的指导。使作文知识的教学在潜移默化中渗透，而不是生硬空洞的说教。
这堂课上得有声有色，体现了新课程改革背景下新的教育理念，突出创新意识，积极倡导自主、合作、探究式学习方式，以“人”为本，利用语文学科的优势，培养了学生可持续发展的素质。
1 教学内容疏密有致
古人在论用中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风”。语文教学也讲究“疏”与“密”的技巧，非重点内容，学生可以学得懂的部分，则或放手自学。而对既是重点又是难点的部分，则必须是“工笔画”。浓墨重彩，认真描绘，同时要讲究“疏中有密”、“密中有疏”。在这堂作文指导课上，廖老师大部分时间用来指导学生观察、讲述实验的过程，因为只有观察得细致、清楚，才能让学生有话可说；只有说得充分，才能下笔如有神。
2 教学形态动与静结合
教学中的动，是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”
3 教学方法守拙用巧
“拙”这里指遵循常规，采取常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法，在教学中“巧用”要符合教育学和心理学原则，在教学中我们既遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳教学效果。实验结束后，廖老师让学生讲述实验的过程，又趁机让学生用打比方的句式说火烧手帕的情景及当时的心情，先由老师示范，学生评价，接着学生互说互评，还来了个看谁说得棒、评得好的比赛，学生的语言明显的丰富精彩多了。
4 教学环境宽松和谐
赞可夫说“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”好玩、好奇是孩子的天性，廖老师把科学实验引进课堂，为学生创造了“有话可说，有话要说”的语言环境，让学生在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中，通过自身体验，仔细观察积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱和写作的兴趣。体现了新课程标准倡导的作文教学的实践性和开放性。
5 教学过程合作交流
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”本堂课廖老师多次为学生提供了合作交流的机会，如：师与生合作实验、小组交流做实验后的感受、互说互评，让学生再与伙伴合作，与他人沟通的实践中相互启发、相互借鉴、相互补充、共同提高，释放大胆的思想、快快乐乐的心境。
这一堂课，虽然在时间安排上不够合理，前松后紧，结束时过于仓促，学生基本上只写了片断，没有完全成文，存有遗憾。但笔者认为，教学有法却无定法。只要能做到打动学生的心灵、启发学生的智慧、引发学生创造性思维的启动，引导学生做生活的有心人，留心周围的一切，关注自然现象，培养良好的观察习惯，思考深刻的社会问题。让学生懂得作文不可怕，作文并不是苦差事，就是一堂好的作文课。
【关键词】作文课 老师 实验 兴趣
1006-5962（2012）12（b）-0179-01
日前，学校小廖老师上了一堂别开生面的作文课。在这堂作文课上，小廖老师由兴趣入手，先用“我有一条烧不破的手帕”谈话，吸引了所有同学的注意力，他们纷纷猜测、想象老师烧不破的手帕会是怎样的？思维异常活跃，课堂气氛异常热烈。接着小廖老师邀请两位同学参与操作“烧不破的手帕”的实验，更激发了学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。他们一个个伸长了脖子，瞪大了眼睛神情专注地观察，生怕漏掉任何一个细节。当老师说谁来说说实验过程时，全班60个学生都把小手举得高高的、齐刷刷的就像一片小树林，同学们不仅能条理清楚地叙述整个实验过程，还不断地提出问题，完全没有了往日上作文课时头疼的惆怅，个个神采飞扬，妙语连珠。尔后，小廖老师又让同学们以小组为单位谈谈自己的感受，同学们有感而发，畅所欲言，诉说他们内心的真实感受，这不仅激发了他们的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们已从感知到认识产生了质的飞跃。在这过程中，廖老师又很自然地融入写作技巧、布局谋篇、遣词造句的指导。使作文知识的教学在潜移默化中渗透，而不是生硬空洞的说教。
这堂课上得有声有色，体现了新课程改革背景下新的教育理念，突出创新意识，积极倡导自主、合作、探究式学习方式，以“人”为本，利用语文学科的优势，培养了学生可持续发展的素质。
1 教学内容疏密有致
古人在论用中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风”。语文教学也讲究“疏”与“密”的技巧，非重点内容，学生可以学得懂的部分，则或放手自学。而对既是重点又是难点的部分，则必须是“工笔画”。浓墨重彩，认真描绘，同时要讲究“疏中有密”、“密中有疏”。在这堂作文指导课上，廖老师大部分时间用来指导学生观察、讲述实验的过程，因为只有观察得细致、清楚，才能让学生有话可说；只有说得充分，才能下笔如有神。
2 教学形态动与静结合
教学中的动，是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”
摘自：毕业论文免费下载www.udooo.com
的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象是无声的世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。上课伊始，廖老师的一句“我有一条烧不破的手帕”，引发了学生无限的遐想：太神奇了，手帕怎么会烧不破？尔后廖老师往烧杯里注入两份95％酒精和一份清水，充分摇匀，后取一手帕放在溶液里浸透，用镊子夹出点燃，但火灭后，手帕依然完好。把整堂课推向了，全班同学的情绪高涨，激发了学生探究的、说的积极性。3 教学方法守拙用巧
“拙”这里指遵循常规，采取常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法，在教学中“巧用”要符合教育学和心理学原则，在教学中我们既遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳教学效果。实验结束后，廖老师让学生讲述实验的过程，又趁机让学生用打比方的句式说火烧手帕的情景及当时的心情，先由老师示范，学生评价，接着学生互说互评，还来了个看谁说得棒、评得好的比赛，学生的语言明显的丰富精彩多了。
4 教学环境宽松和谐
赞可夫说“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”好玩、好奇是孩子的天性，廖老师把科学实验引进课堂，为学生创造了“有话可说，有话要说”的语言环境，让学生在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中，通过自身体验，仔细观察积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱和写作的兴趣。体现了新课程标准倡导的作文教学的实践性和开放性。
5 教学过程合作交流
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”本堂课廖老师多次为学生提供了合作交流的机会，如：师与生合作实验、小组交流做实验后的感受、互说互评，让学生再与伙伴合作，与他人沟通的实践中相互启发、相互借鉴、相互补充、共同提高，释放大胆的思想、快快乐乐的心境。
这一堂课，虽然在时间安排上不够合理，前松后紧，结束时过于仓促，学生基本上只写了片断，没有完全成文，存有遗憾。但笔者认为，教学有法却无定法。只要能做到打动学生的心灵、启发学生的智慧、引发学生创造性思维的启动，引导学生做生活的有心人，留心周围的一切，关注自然现象，培养良好的观察习惯，思考深刻的社会问题。让学生懂得作文不可怕，作文并不是苦差事，就是一堂好的作文课。