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摘 要：体现建构主义学习观点的初中英语阅读教学有利于激发学生的学习兴趣。其运用方法涉及支架式教学、随机访问教学、抛锚式教学等。
关键题：初中英语；阅读教学；构建主义学习理论
1009-010X（2013）07-0035-04
建构主义理论的内容丰富，各派观点也有一定差异。建构主义学习理论的基本内容是，知识学习是学习者在一定的情景中，以已有的认知图式包括已有的知识、才能、品德、思想、生活经验等为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构性的理解的过程。建构主义理论强调学习的建构性、社会性和情景性，实现主动、有效的教学。因此，情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四个要素。建构主义的教学策略是以学生为中心，教师在学习过程中起组织者、引
以人教版新目标英语（Go for it！）八年级 下册 Unit 9中的阅读材料He you ever been to Singapore？为例，[3]探讨支架式教学在英语阅读教学中的应用。
本节课的教学内容是用现在完成时讨论新加坡的风土人情。教师根据课文内容设计一个有关新加坡状况的分类多媒体课件，包括地理位置、人口状况、语言应用、气候、食品、动物园等，为学生建立有利于建构新加坡整体状况的框架。这些分类就成为学生的探索对象。让学生自己选择一类感兴趣的内容进行自主探索，选择相同类别的学生构成一组，组内成员分工搜集相关资料，如食品的名称、图片、特点、历史和文字说明等。教师提供相关网站、文字资料，并指导学生对所搜集的材料进行合理编排。之后，组内成员协商交流，达成共识，汇集成果。最后，每组派代表讲解，全班交流、讨论。通过共同探讨、交流，学生既扩充了课文知识，丰富了对课文的理解，又体验到了自主学习的乐趣。
本节课的教学内容是谈论接受礼物的不同方式和感受， 并要求学生结合课文内容谈谈自己的体会。
1.阅读前，引入话题要尽量贴近学生的生活，激活背景知识，激发阅读兴趣。笔者结合教学实际采用两种方式随机进入话题。
随机导入（1）：设情景引入。
T：Next Sunday is my mother’s birthday， and I will bring her a gift. What kind of gifts do I bring for her？ Why？
同时在屏幕上打出备选礼物的图片，让学生帮助选择并说明原因。 随机导入（2）：提问式导入。
T： When do you usually get gifts？
What do you do with your gifts？
Do you like the gifts？
If you don’t like the gift， what will you do？
Do you think a gift can talk？
What messages can a gift send out？
Do you remember to return a gift after you he received one？
What
2.阅读中，教师要善于利用信息转换手段，设计出不同的任务和活动，从不同角度、不同侧面展示学习材料，使学生每次进入学习都有不同的目的和问题的侧重点，最终学生获得对事件的全貌的理解，达到有意义学习，成功迁移所学内容。
随机进入（1）：首先，获取主要信息。在这一学习阶段中，学生要回答：What does the author say in the text？教师可以鼓励学生运用Skimming 和Scanning等阅读策略，迅速捕获主要信息。如让学生通过文章的the title， the pictures， the first and last sentences of each paragraph 等完成任务。接下来可以让学生下面问题：Scan the text to see in which paragraph you can find answers to the following questions.
Para.——What’s Guo Xiaojing’s view on receiving the gift？
Para.——Is it difficult to receive a gift？
Para.——Does different people he different thought？
Para.——If someone gives you money instead of the gift， what do you think？
Para.——What HanLing’s feeling when he receive the gift from grandparents？
随机进入（2）：归纳主体思想。归纳主体思想体现学生总结和概括能力。初始阶段如果学生语言运用能力有限，可以先让学生用一两个核心词汇说出每段的中心，降低难度，待学生语言能力有提高后再逐步提高要求，循序渐进，量力而行，不能让学生感觉任务难度大而失去学习的信心。比如在本课教学过程中每段可以总结如下词汇：
A. Receiving gifts， difficult
B. embarrass ，purse ，ugly
C. an orange sweater， different taste， hard ，personal things
D. money， lazy
E. different people ，different thoughts
另外，根据文章的体裁不同，可以用不同的形式随机进入分析。如对于叙事体裁的文章，可以设计记笔记（Taking notes）、画出时间线（Drawing a timeline）、重新排列（Recording events）和填写表格（Filling n the table）等活动。[4]
3.阅读后。读后学生可以通过对文章内容作出的鉴定和判断，结合实际情况，谈论自己的观点、展开交流沟通。
随机进入（1）：开展“赞成还是反对”的讨论。[4]让学生就有争议的观点发表自己的看法，并说明理由。这样的活动，有助于开阔学生的思维，训练思维的灵活性和深刻性。如：
Do you agree or disagree with the following statements ？ Why？
①Different people he different tastes， so it’s hard to buy clothes or other personal things for people.
A. Agree B. Disagree
②Receiving gifts can be difficult， especially when someone buys you a gift you don’t want.
A. Agree B. Disagree
③Some people would rather just give money to make things easier.
A. Agree B. Disagree
④The art of receiving is even more difficult than the art of giving！
A. Agree B. Disagree
随机进入（2）：比较相似和不同之处。[4]
通过让学生比较中外文化的相似和不同之处，使其了解中外在赠送和接受礼物的习俗方面的异同，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别力。如设计表格让学生讨论后填写：
（三）抛锚式教学（Anchored Instruction） 抛锚式教学基于建构主义的情景认知观，认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获得直接经验来学习。抛锚式教学要求教学建立在真实事件或问题的基础上，事件或问题被称为“锚”，确定它们被比喻为“抛锚”。由于抛锚式教学强调创设真实的情景，主张教学以真实的事例或问题为基础，所以又被称为“情景教学”，“实例式教学”或“基于问题的教学”。[5]其基本构成要素包括创设情景、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价五个方面，笔者认为，自主学习能力是关键。
以人教版新目标英语（Go for it！）八年级下 册 Unit 1中的阅读材料Do you think you will he your own robot？[3]为例，探讨抛锚式教学在英语阅读教学中的运用。
本节课的教学内容主要介绍机器人的新用途以及未来机器人在人类生活中的作用。虽然机器人不是一个陌生的话题，但在实际生活中，学生对机器人几乎没有什么感性的认识。因此，笔者用多媒体导入一段《机器人时代》的电影片段，用声像结合的情景设置，把学生带入机器人的世界，并以Robots为“锚”，展开话题。
T： Let’s watch a video about robots. Please enjoy the video and tell us what the robots in the video are able to do.
看完片断，让学生根据影片谈论机器人能做的事情。再围绕机器人探讨以下问题：
What do you think Robots will be like in 100 years？ Will robots he many different shapes？ Will it be difficult for a rob
学生根据观点的异同分组，4～5人为一组，自主探索相关知识论证自己的观点，组内信息交流、沟通，达成一致，汇总成文。教师为学生提供学习环境，如相关文字资料、音像资料及互联网信息等，教师在学习过程中就信息资源如何获取、从哪里获取、如何有效利用等问题提供相应的具体指导。最后，全班展示、交流、评比。教师可提供评比的参考标准，如下表。
1.建构主义学习理论指导下的阅读教学有利于激发学生的学习兴趣。真实、自然、贴近学生生活的情景让学生产生学习的，有助于学生理解语言的意义，从而提高英语学习的乐趣。
2.建构主义学习理论指导下的阅读教学强调学生的主体地位。学生成为课堂的主动参与者、有意义学习的建构者，学习过程中充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性；教师是课堂教学的总规划师、学生学习的促进者。
3.建构主义学习理论提倡合作交流，促进和集中的统一。合作学习将传统教学的师生之间的单向或双向交流扩展为师生和生生之间的多项交流，提高学习效率，促进了学生之间建立良好的人际合作关系，体现了社会性。
4.建构主义学习理论指导下的阅读教学有很多优势，但在实践中还存在一些困难。首先，有些学生语言基础薄弱，在自主探究过程中，在灵活运用语言组织材料方面有一定难度。其次，在组织学生活动中，由于教师在组织学生活动的方法和技巧方面有待提高，课堂活动的效率不高。如何有效地组织教学活动还有待探讨。最后，在教学效果评价的可操作性方面有待科学量化，以达到准确评估教学效果的目的。
总之，建构主义学习理论对初中英语阅读教学具有一定的指导意义。但建构主义学习理论在实践过程中还存在一些问题有待探讨，这也是正常现象。作为一种学习观，建构主义也是在教学实践中不断发展的。我们要辩证地看待它，吸取其合理成分，在实际工作中不断探索符合我们英语阅读教学的模式。
参考文献：
吴 刚.从课程到学习：重建素质之路[M].上海：上海教育出版社，2007，139.
张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001：474-484.
[3]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书.英语（新课标）八年级下册、九年级[T].北京：人民教育出版社，2007.
[4]葛文山.课文教学中的任务设计——从2005年苏州市高中英语优质课活动说起[J].中小学外语教学（中学篇），200
关键题：初中英语；阅读教学；构建主义学习理论
1009-010X（2013）07-0035-04
一、建构主义学习理论
20世纪90年代以来，人类社会从工业社会向知识经济型社会转型，生产形式由物质生产逐步转化为基于知识与人力资源的生产与怎么写作。建构主义（Constructivi）作为改变人类学习的理念与方式的学习观悄然兴起。建构主义学习理论是联结主义、认知主义学习理论的进一步发展。历史上，对建构主义理论作出突出贡献的哲学家和心理学家包括Piaget、Bloom、Vygotsky等。Piaget认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化（assimilation）和顺应（accommodation）的统一，逐步建构起对外部世界的认识。同化指主体把客体纳入其已有的认知图式中，可引起图式的量变的过程；顺应则是主体已有的认知图式不能同化客体，调整原有图式，引起图式的质变，形成新图式的过程。平衡指同化和顺应两种技能的平衡。个体遇到新事物，总是先试图用已有图式去同化，如获成功，便达到认识上的暂时平衡；反之，个体就作出顺应，调整已有图示，改变认知结构以适应新事物，直至认识上的新的平衡。这种新的平衡不是静止的，是向另一个更高水平的平衡的起点。学生的认知结构就是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富和发展。建构主义理论的内容丰富，各派观点也有一定差异。建构主义学习理论的基本内容是，知识学习是学习者在一定的情景中，以已有的认知图式包括已有的知识、才能、品德、思想、生活经验等为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构性的理解的过程。建构主义理论强调学习的建构性、社会性和情景性，实现主动、有效的教学。因此，情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四个要素。建构主义的教学策略是以学生为中心，教师在学习过程中起组织者、引
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导者、帮助者、促进者的作用。二、建构主义学习理论指导下的初中英语阅读的教学设计流程图
结合阅读教学的特点，笔者设计了建构主义理论指导下的教学流程图。三、建构主义教学模式及其在初中英语阅读教学中的运用
(一)支架式教学（Scaffolding Instruction）
支架式教学基于心理学家Vygotsky的“最近发展区”理论。“最近发展区”指学生独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教学要走在发展的前面，通过不断创造“最近发展区”， 把学生的智力不断地从一个水平引导到另一个新的更高的水平。支架式教学是通过教师提供一种恰当的概念框架帮助学生理解特定知识、建构知识意义的教学模式。借助该概念框架，学生能够独立探索并解决问题，建构意义。在此模式中，学生的学习就像一座建筑在不断地建构，教师的教学则像是建筑周围的脚手架，这种脚手架根植于学生的“最近发展区”，通过其支撑作用，学生的认知发展不断由实际水平提升到潜在水平。支架式教学的构成要素为搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。以人教版新目标英语（Go for it！）八年级 下册 Unit 9中的阅读材料He you ever been to Singapore？为例，[3]探讨支架式教学在英语阅读教学中的应用。
本节课的教学内容是用现在完成时讨论新加坡的风土人情。教师根据课文内容设计一个有关新加坡状况的分类多媒体课件，包括地理位置、人口状况、语言应用、气候、食品、动物园等，为学生建立有利于建构新加坡整体状况的框架。这些分类就成为学生的探索对象。让学生自己选择一类感兴趣的内容进行自主探索，选择相同类别的学生构成一组，组内成员分工搜集相关资料，如食品的名称、图片、特点、历史和文字说明等。教师提供相关网站、文字资料，并指导学生对所搜集的材料进行合理编排。之后，组内成员协商交流，达成共识，汇集成果。最后，每组派代表讲解，全班交流、讨论。通过共同探讨、交流，学生既扩充了课文知识，丰富了对课文的理解，又体验到了自主学习的乐趣。
(二)随机访问教学（Random Access Instruction）
随机访问教学基于Spiro等人的认知弹性理论。它的基本理念是：一种内容或知识的意义是多元的、无止境的，不同主体、同一主题在不同情景中会对之不断建构出新的意义。随机访问教学指对学内容在不同时间、不同情景，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次呈现，使学习者对同一内容或问题多方面探索和理解，获得多种意义的建构。这实际是“换一个角度看问题，换一个情景解决问题”的教学方式。其基本构成要素为呈现情景、随机访问学习、思维发展训练、协作学习和效果评价。下面以人教版新目标英语（Go for it！）九年级 Unit 13中的阅读材料Receiving money makes me uncomfortable.[3]为例，探讨随机访问教学在英语阅读教学中的运用。本节课的教学内容是谈论接受礼物的不同方式和感受， 并要求学生结合课文内容谈谈自己的体会。
1.阅读前，引入话题要尽量贴近学生的生活，激活背景知识，激发阅读兴趣。笔者结合教学实际采用两种方式随机进入话题。
随机导入（1）：设情景引入。
T：Next Sunday is my mother’s birthday， and I will bring her a gift. What kind of gifts do I bring for her？ Why？
同时在屏幕上打出备选礼物的图片，让学生帮助选择并说明原因。 随机导入（2）：提问式导入。
T： When do you usually get gifts？
What do you do with your gifts？
Do you like the gifts？
If you don’t like the gift， what will you do？
Do you think a gift can talk？
What messages can a gift send out？
Do you remember to return a gift after you he received one？
What
源于：毕业论文致谢范文www.udooo.com
will you do if you forget to return a gift？2.阅读中，教师要善于利用信息转换手段，设计出不同的任务和活动，从不同角度、不同侧面展示学习材料，使学生每次进入学习都有不同的目的和问题的侧重点，最终学生获得对事件的全貌的理解，达到有意义学习，成功迁移所学内容。
随机进入（1）：首先，获取主要信息。在这一学习阶段中，学生要回答：What does the author say in the text？教师可以鼓励学生运用Skimming 和Scanning等阅读策略，迅速捕获主要信息。如让学生通过文章的the title， the pictures， the first and last sentences of each paragraph 等完成任务。接下来可以让学生下面问题：Scan the text to see in which paragraph you can find answers to the following questions.
Para.——What’s Guo Xiaojing’s view on receiving the gift？
Para.——Is it difficult to receive a gift？
Para.——Does different people he different thought？
Para.——If someone gives you money instead of the gift， what do you think？
Para.——What HanLing’s feeling when he receive the gift from grandparents？
随机进入（2）：归纳主体思想。归纳主体思想体现学生总结和概括能力。初始阶段如果学生语言运用能力有限，可以先让学生用一两个核心词汇说出每段的中心，降低难度，待学生语言能力有提高后再逐步提高要求，循序渐进，量力而行，不能让学生感觉任务难度大而失去学习的信心。比如在本课教学过程中每段可以总结如下词汇：
A. Receiving gifts， difficult
B. embarrass ，purse ，ugly
C. an orange sweater， different taste， hard ，personal things
D. money， lazy
E. different people ，different thoughts
另外，根据文章的体裁不同，可以用不同的形式随机进入分析。如对于叙事体裁的文章，可以设计记笔记（Taking notes）、画出时间线（Drawing a timeline）、重新排列（Recording events）和填写表格（Filling n the table）等活动。[4]
3.阅读后。读后学生可以通过对文章内容作出的鉴定和判断，结合实际情况，谈论自己的观点、展开交流沟通。
随机进入（1）：开展“赞成还是反对”的讨论。[4]让学生就有争议的观点发表自己的看法，并说明理由。这样的活动，有助于开阔学生的思维，训练思维的灵活性和深刻性。如：
Do you agree or disagree with the following statements ？ Why？
①Different people he different tastes， so it’s hard to buy clothes or other personal things for people.
A. Agree B. Disagree
②Receiving gifts can be difficult， especially when someone buys you a gift you don’t want.
A. Agree B. Disagree
③Some people would rather just give money to make things easier.
A. Agree B. Disagree
④The art of receiving is even more difficult than the art of giving！
A. Agree B. Disagree
随机进入（2）：比较相似和不同之处。[4]
通过让学生比较中外文化的相似和不同之处，使其了解中外在赠送和接受礼物的习俗方面的异同，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别力。如设计表格让学生讨论后填写：
（三）抛锚式教学（Anchored Instruction） 抛锚式教学基于建构主义的情景认知观，认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获得直接经验来学习。抛锚式教学要求教学建立在真实事件或问题的基础上，事件或问题被称为“锚”，确定它们被比喻为“抛锚”。由于抛锚式教学强调创设真实的情景，主张教学以真实的事例或问题为基础，所以又被称为“情景教学”，“实例式教学”或“基于问题的教学”。[5]其基本构成要素包括创设情景、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价五个方面，笔者认为，自主学习能力是关键。
以人教版新目标英语（Go for it！）八年级下 册 Unit 1中的阅读材料Do you think you will he your own robot？[3]为例，探讨抛锚式教学在英语阅读教学中的运用。
本节课的教学内容主要介绍机器人的新用途以及未来机器人在人类生活中的作用。虽然机器人不是一个陌生的话题，但在实际生活中，学生对机器人几乎没有什么感性的认识。因此，笔者用多媒体导入一段《机器人时代》的电影片段，用声像结合的情景设置，把学生带入机器人的世界，并以Robots为“锚”，展开话题。
T： Let’s watch a video about robots. Please enjoy the video and tell us what the robots in the video are able to do.
看完片断，让学生根据影片谈论机器人能做的事情。再围绕机器人探讨以下问题：
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ot to do the same things as a person in the future？ Why？ Will every home he a robot？学生根据观点的异同分组，4～5人为一组，自主探索相关知识论证自己的观点，组内信息交流、沟通，达成一致，汇总成文。教师为学生提供学习环境，如相关文字资料、音像资料及互联网信息等，教师在学习过程中就信息资源如何获取、从哪里获取、如何有效利用等问题提供相应的具体指导。最后，全班展示、交流、评比。教师可提供评比的参考标准，如下表。
四、建构主义学习理论实践的反思
根据对建构主义学习理论的实践与研究，笔者对建构主义学习理论有如下体会：1.建构主义学习理论指导下的阅读教学有利于激发学生的学习兴趣。真实、自然、贴近学生生活的情景让学生产生学习的，有助于学生理解语言的意义，从而提高英语学习的乐趣。
2.建构主义学习理论指导下的阅读教学强调学生的主体地位。学生成为课堂的主动参与者、有意义学习的建构者，学习过程中充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性；教师是课堂教学的总规划师、学生学习的促进者。
3.建构主义学习理论提倡合作交流，促进和集中的统一。合作学习将传统教学的师生之间的单向或双向交流扩展为师生和生生之间的多项交流，提高学习效率，促进了学生之间建立良好的人际合作关系，体现了社会性。
4.建构主义学习理论指导下的阅读教学有很多优势，但在实践中还存在一些困难。首先，有些学生语言基础薄弱，在自主探究过程中，在灵活运用语言组织材料方面有一定难度。其次，在组织学生活动中，由于教师在组织学生活动的方法和技巧方面有待提高，课堂活动的效率不高。如何有效地组织教学活动还有待探讨。最后，在教学效果评价的可操作性方面有待科学量化，以达到准确评估教学效果的目的。
总之，建构主义学习理论对初中英语阅读教学具有一定的指导意义。但建构主义学习理论在实践过程中还存在一些问题有待探讨，这也是正常现象。作为一种学习观，建构主义也是在教学实践中不断发展的。我们要辩证地看待它，吸取其合理成分，在实际工作中不断探索符合我们英语阅读教学的模式。
参考文献：
吴 刚.从课程到学习：重建素质之路[M].上海：上海教育出版社，2007，139.
张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001：474-484.
[3]人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书.英语（新课标）八年级下册、九年级[T].北京：人民教育出版社，2007.
[4]葛文山.课文教学中的任务设计——从2005年苏州市高中英语优质课活动说起[J].中小学外语教学（中学篇），200