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摘 要：新课标中积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是一种教学策略，争论是特殊的合作形式。它主要是以生生互动争论为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，共同达成教学目标的活动。课堂上的有效争论有助于学生合作精神和团队精神的培养，提高学生的交往能力和自主学习能力。
关键词：合作学习；有效争论；合理评价
马克思说：“真理是由争论确立的。”“争论”一词在《现代汉语词典》里的意思是“各执己见，互相辩论”。在课程改革轰轰烈烈推行“合作学习”的当下，我们农村小学课堂上的“争论”却常常流于形式，甚至只是几个学生凑在一起聊天。语文课程总目标指出，学习语文要在“发展语言能力的同时，发展思维能力”。在我们的课堂上，“争论”应该是一种理想的境界，即师生、生生之间互相辩论，从而激发灵感打开思路。
古语云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”因此，让学生都能积极地参与到课堂争论中，在各执己见的有效争论过程中加深对语言文字的理解，从而更好地学习、运用语文是我们现阶段所要做的。
那么，如何让农村学生的课堂争论有效实施起来呢？我认为应该从以下几个方面去尝试：
如，上《掌声》这一课时，我问：“两次‘掌声’一样吗？”学生回答“一样！”“不一样！”这是我意料中的事情。“光说不练检测把式，为什么一样，为什么不一样？”我追问。“因为都是同学给小英的掌声啊。”小林急着说。我和她击掌以示赞同。“那时间还不一样呢！”钻牛角尖的小张小声说。又一次击掌……这一节课的罗万象，但是在我的鼓励下学生都参与进来了。
如，人教版小学语文第八册《古井》中有这样一个句子：“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。”我问学生这句话运用了什么修辞手法，“比喻！”一部分学生脱口而出，继而另一部分说“拟人——”这长长的拖音让另一方听到了挑衅的味道。接着就是争执不下，谁都没有想到用有力的证据来反驳对方。我故意说：“比喻！”得到支持方立即露出得意的神情。另一方似乎有些怯了，但是仍有不同意见，我趁机又附和他们说：“拟人——”这下全班都蒙了。一个个看着我，我微笑着说：“用证据说服我，我就加入你们。”不一会儿有学生举手说：“这句子有本体（古井）、喻体（母亲）和比喻词（像），她们都可以哺育人。”我把他的手以胜利者的姿态高高举起。小雍举手说：“它是拟人句，哺育是人的动作啊。”我牵起这两只倔强的小手高呼：“胜利！这句既是拟人句又是比喻句。”台下是一张张如释重负的笑脸。
当然，在课堂上学生会提出许多问题，有些问题和我们的课堂教学无关，这时候就需要我们评价得有水平。用合理的评价来促进学生争论意识的形成。
在教学人教版小学语文第七册《秦兵马俑》这一课时，我设计了“课文是怎样写出兵马俑的规模宏大的？”这个问题。学生很快找到了列数字的方法。然后，作比较的方法也说出来了，但是一部分学生却若有所思。于是我让大家展开了讨论，要求讲出自己认为正确的理由。我听到有学生争论：“这样就能说明大了吗？篮球场那么小。”是啊，我们学校的“篮球场”很小。这时候我就选择和学生一起问：篮球场有多大呢？课堂时间有限，我要求大家下课后去搜集资料，然后告诉我。
其实作比较的方法就是将一个新事物和我们所熟知的事物相比从而达到认识新事物的目的。学生的这次争论原来就是这个作比较的“熟知度”所引起的。我校篮球场不标准，所以有了刚才一幕。学生知道答案后，我又要学生用我们所熟知的事物去做一下比较，学生发现越是贴近生活的东西比较起来越是容易想象和理解。最后学生用“一号坑差不多有20多个我们学校的操场那么大”为这个环节画上完美的句号。
关键词：合作学习；有效争论；合理评价
马克思说：“真理是由争论确立的。”“争论”一词在《现代汉语词典》里的意思是“各执己见，互相辩论”。在课程改革轰轰烈烈推行“合作学习”的当下，我们农村小学课堂上的“争论”却常常流于形式，甚至只是几个学生凑在一起聊天。语文课程总目标指出，学习语文要在“发展语言能力的同时，发展思维能力”。在我们的课堂上，“争论”应该是一种理想的境界，即师生、生生之间互相辩论，从而激发灵感打开思路。
古语云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”因此，让学生都能积极地参与到课堂争论中，在各执己见的有效争论过程中加深对语言文字的理解，从而更好地学习、运用语文是我们现阶段所要做的。
那么，如何让农村学生的课堂争论有效实施起来呢？我认为应该从以下几个方面去尝试：
一、营造氛围——培养争论意识
心理学研究证明，兴趣对学习有着莫名的推动作用，能化腐朽为神奇。新课标强调：教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地地为学生营造轻松良好的学习氛围。只有这样和谐的教学氛围学生才会对课堂感兴趣。因此，在我的课堂上我尽量以参与者的身份来引起学生的争论兴趣，为他们营造良好的氛围。1.用善于表扬，促使学生“迈开腿”
学生是学习的主体，只有“主体”的积极性得到了充分的发挥，才能达到学习的最佳效果。学生敢于大胆提出问题，并设法解决问题是发挥“主体”积极性的重要表现。因此，我用鼓励的方法来促成学生的争论。如，上《掌声》这一课时，我问：“两次‘掌声’一样吗？”学生回答“一样！”“不一样！”这是我意料中的事情。“光说不练检测把式，为什么一样，为什么不一样？”我追问。“因为都是同学给小英的掌声啊。”小林急着说。我和她击掌以示赞同。“那时间还不一样呢！”钻牛角尖的小张小声说。又一次击掌……这一节课的罗万象，但是在我的鼓励下学生都参与进来了。
2.让课堂机智，监督学生“管住嘴”
当问题遇到分歧时学生双方会发生“好的！”“不好！”这样无休止的呼喝。这时候就需要我们教师制造一些可令人轻松的幽默，一来缓和气氛，二来使争论的方向引入正轨，这就是一种教学机智。如，人教版小学语文第八册《古井》中有这样一个句子：“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。”我问学生这句话运用了什么修辞手法，“比喻！”一部分学生脱口而出，继而另一部分说“拟人——”这长长的拖音让另一方听到了挑衅的味道。接着就是争执不下，谁都没有想到用有力的证据来反驳对方。我故意说：“比喻！”得到支持方立即露出得意的神情。另一方似乎有些怯了，但是仍有不同意见，我趁机又附和他们说：“拟人——”这下全班都蒙了。一个个看着我，我微笑着说：“用证据说服我，我就加入你们。”不一会儿有学生举手说：“这句子有本体（古井）、喻体（母亲）和比喻词（像），她们都可以哺育人。”我把他的手以胜利者的姿态高高举起。小雍举手说：“它是拟人句，哺育是人的动作啊。”我牵起这两只倔强的小手高呼：“胜利！这句既是拟人句又是比喻句。”台下是一张张如释重负的笑脸。
二、合理评价——把握争论时机
在学生争论的过程中，教师如果只注重“鉴定性评价”，那么到最后，这个争论只会流于形式。正确的评价不仅能使教师与学生形成良好的人际关系，而且可以激发学生的求异兴趣，提高争论的效率，更是良好合作的体现。当然，在课堂上学生会提出许多问题，有些问题和我们的课堂教学无关，这时候就需要我们评价得有水平。用合理的评价来促进学生争论意识的形成。
1.放低评价的视角，理解学生的争论点
“我的手很小，无论做什么事，请不要要求我十全十美。我的脚很短，请慢些走，以便我能跟得上您。”这是一个美国孩子写给父母的信。我们又何尝不是这样，给学生的要求太多，却忽略了他们和我们不在同一起跑线上。因此，争论的时候我采用了放低视角参与争论的方法，让他们在得到认同、鼓励的同时能够静下心来思考问题，发现方法。在教学人教版小学语文第七册《秦兵马俑》这一课时，我设计了“课文是怎样写出兵马俑的规模宏大的？”这个问题。学生很快找到了列数字的方法。然后，作比较的方法也说出来了，但是一部分学生却若有所思。于是我让大家展开了讨论，要求讲出自己认为正确的理由。我听到有学生争论：“这样就能说明大了吗？篮球场那么小。”是啊，我们学校的“篮球场”很小。这时候我就选择和学生一起问：篮球场有多大呢？课堂时间有限，我要求大家下课后去搜集资料，然后告诉我。
其实作比较的方法就是将一个新事物和我们所熟知的事物相比从而达到认识新事物的目的。学生的这次争论原来就是这个作比较的“熟知度”所引起的。我校篮球场不标准，所以有了刚才一幕。学生知道答案后，我又要学生用我们所熟知的事物去做一下比较，学生发现越是贴近生活的东西比较起来越是容易想象和理解。最后学生用“一号坑差不多有20多个我们学校的操场那么大”为这个环节画上完美的句号。
2.提高评价的质量，提升学生的争论力
华长慧教授说：“教师不仅要注重学生对知识的求同，而且更要注重学生摘自：写毕业论文经典的网站www.udooo.com
对知识的求异。”我们在对学生的评价当中，不仅要重视终结性评价，还要重视过程性评价，用科学的评价机制去鼓励学生。这就要求教师在评价中重视学生思维过程的发展，善于挖掘学生在争论过程中的闪光点。源于：免费论文查重站www.udooo.com