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【摘 要】本文阐述了化学教学中突出学生的主体作用可以从更新教学理念、培养学生自主学习能力、构建主体参与教学模式等方面进行。
【关键词】生本教育；化学教学；自主学习；主体作用
现代教育观念认为，教学过程是师生交往互动的过程。教师的教，要通过学生的学才能见成效。学生是学习的主体，知识的获取只有通过学生直接参与、尝试后的亲身体验与感受方可靠有效。教学的成败，取决于学生对教学过程的参与面、参与程度、参与量及参与方式。一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长与发展。教师不能包办代替，而只能启发引导他们主动地学习。通过对生本教育理念的学习，笔者改变了原有的看法。
1.1 以学生为本，是相对于师生在教学中的关系与地位而言的。在传统的教学中，教师处于主导地位，学什么，怎么学，完全是教师说了算。学生的学习内容和方式完全是教师预设的，早已规定好了。因此，学生完全处于被动的、从属地位。教是中心，学是围绕着教师的教进行的，体现了教育（教师）对生命（学生）的控制。这就体现了在教学过程中，特别突出的表现在日常教育教学以考为主的评价方式。生本教育认为：学生是学习的主人是教学的唯一主体，学是教学的中心环节和基本过程，教是为了学，教师是学生自主学习的组织者、怎么写作者、引导者和评价者。一切知识和技能，归根到底都是由学生学会的，如果他们不愿意，教师便什么也不能给他们。实践也证明，通过主动学习所获取的知识，印象会更深刻。学习是学生自己的事，一切学习任务必须由学生自己去完成，一切目标必须由学生自己去实现，任何人都无法代替。学生的学，才是教育教学目标的根本途径。
1.2 利用学生的本能学习。所谓利用学生的本能学习，是指学习是人的一种与生俱来的能力。学习是人的一种本能，儿童是天生的学习者，而且学习的意义和目的，就是丰富和发展人的本能（自然的、社会的），教育者所要做的，就是尊重生命、相信生命、依靠生命，教育者所有的希冀与理想都可以依托生命去实现。
自主学习能力主要是指学生独立思考、主动学习以及阅读、查找有关知识的能力。它包括自主阅读、自主思考、自主研究、自主实验等能力。教材是化学课堂教学的根本，为突出教材的重要性和根本性，课堂上应多留些时间让学生阅读教材，培养学生的自学能力。鼓励学生不盲目迷信书本，要大胆设想，敢于和善于提出疑问，其实提出一个问题比解决一个问题更难、更有价值。所以在课堂教学中，一方面，用简明扼要的语言向学生说明一节课的教学重点、难点和编者的意图；另一方面，运用提问式阅读能较快提高学生的阅读能力。例如学习电解质和非电解质的概念，可以设计问题：⑴电解质和非电解质有何不同？ ⑵判断某物质是否为电解质的前提、条件、结果各是什么？ ⑶电解质及非电解质的概念其中关键词是什么？或者布置相应前置作业，让学生带着问题阅读课本相关内容并完成相应练习，等到上课时学生就可以小组内相互交流、讨论，然后展示。
2.2.2 有效讲授。优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
2.2.4 优化知识点理解，激发学习动机。课程改革重视学生的自主学习、探究学习、反思学习，有些知识点不能强加给学生而学生又难以理解，教师要让学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。例如：在讲《比较微粒半径大小的方法》时，学生对原子和相应的离子半径大小比较不理解，如氯原子和氯离子的比较。我就作了一个比喻：将原子核内的质子比作幼儿园的老师，将核外电子比作为小朋友，那么同样是17个老师，你说看住17个小朋友容易呢还是看住18个小朋友容易呢？这样学生就能非常容易理解18个小朋友的活动范围大一些，所以氯离子大。这样我们就避免了纯
【关键词】生本教育；化学教学；自主学习；主体作用
现代教育观念认为，教学过程是师生交往互动的过程。教师的教，要通过学生的学才能见成效。学生是学习的主体，知识的获取只有通过学生直接参与、尝试后的亲身体验与感受方可靠有效。教学的成败，取决于学生对教学过程的参与面、参与程度、参与量及参与方式。一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长与发展。教师不能包办代替，而只能启发引导他们主动地学习。通过对生本教育理念的学习，笔者改变了原有的看法。
1.生本教育的理解
生本有两个方面的涵义：1.1 以学生为本，是相对于师生在教学中的关系与地位而言的。在传统的教学中，教师处于主导地位，学什么，怎么学，完全是教师说了算。学生的学习内容和方式完全是教师预设的，早已规定好了。因此，学生完全处于被动的、从属地位。教是中心，学是围绕着教师的教进行的，体现了教育（教师）对生命（学生）的控制。这就体现了在教学过程中，特别突出的表现在日常教育教学以考为主的评价方式。生本教育认为：学生是学习的主人是教学的唯一主体，学是教学的中心环节和基本过程，教是为了学，教师是学生自主学习的组织者、怎么写作者、引导者和评价者。一切知识和技能，归根到底都是由学生学会的，如果他们不愿意，教师便什么也不能给他们。实践也证明，通过主动学习所获取的知识，印象会更深刻。学习是学生自己的事，一切学习任务必须由学生自己去完成，一切目标必须由学生自己去实现，任何人都无法代替。学生的学，才是教育教学目标的根本途径。
1.2 利用学生的本能学习。所谓利用学生的本能学习，是指学习是人的一种与生俱来的能力。学习是人的一种本能，儿童是天生的学习者，而且学习的意义和目的，就是丰富和发展人的本能（自然的、社会的），教育者所要做的，就是尊重生命、相信生命、依靠生命，教育者所有的希冀与理想都可以依托生命去实现。
2.生本教育强调了学生的内因作用，提高了化学有效课堂教学
2.1 学生的经验得以极大扩展。长期以来，教学往往强调由外而内的过程或者说只强调外因，而无视学生内在的潜能（学习兴趣、动机和积极性）的发挥或学生潜能的内发过程。所以，即使教师教得再多，也还是外在于学生的，还不能转化为学生的潜能，还不能扎根为学生进一步发展的精神底蕴。生本教育的教学过程是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程，它既重视学生学习的由外而内的外锋过程，但更重视由内而外的内发过程，从而为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利条件，因此培养学生自主学习能力尤为重要。自主学习能力主要是指学生独立思考、主动学习以及阅读、查找有关知识的能力。它包括自主阅读、自主思考、自主研究、自主实验等能力。教材是化学课堂教学的根本，为突出教材的重要性和根本性，课堂上应多留些时间让学生阅读教材，培养学生的自学能力。鼓励学生不盲目迷信书本，要大胆设想，敢于和善于提出疑问，其实提出一个问题比解决一个问题更难、更有价值。所以在课堂教学中，一方面，用简明扼要的语言向学生说明一节课的教学重点、难点和编者的意图；另一方面，运用提问式阅读能较快提高学生的阅读能力。例如学习电解质和非电解质的概念，可以设计问题：⑴电解质和非电解质有何不同？ ⑵判断某物质是否为电解质的前提、条件、结果各是什么？ ⑶电解质及非电解质的概念其中关键词是什么？或者布置相应前置作业，让学生带着问题阅读课本相关内容并完成相应练习，等到上课时学生就可以小组内相互交流、讨论，然后展示。
2.2 有效课堂教学的实施策略
2.2.1 有效备课。要改变传统的备课方式，花更多的时间研究前置作业怎么布置，提高备课的有效性，优化教学设计。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。在学习《影响化学反应速率的因素》时，我以实验探索为线索组织教学，通过创设类似的科学研究的情景，让学生主动地去探索、实践、发现和体验，以还原知识形成的本来面目，并注重学生对结论的自悟与发现，以便向学生渗透科学思想、科学方法的教育，培养学生的科学精神和分析解决问题的能力。2.2.2 有效讲授。优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。
2.3 优化教学形式，激发学习动机
采用生本教育模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。2.2.4 优化知识点理解，激发学习动机。课程改革重视学生的自主学习、探究学习、反思学习，有些知识点不能强加给学生而学生又难以理解，教师要让学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。例如：在讲《比较微粒半径大小的方法》时，学生对原子和相应的离子半径大小比较不理解，如氯原子和氯离子的比较。我就作了一个比喻：将原子核内的质子比作幼儿园的老师，将核外电子比作为小朋友，那么同样是17个老师，你说看住17个小朋友容易呢还是看住18个小朋友容易呢？这样学生就能非常容易理解18个小朋友的活动范围大一些，所以氯离子大。这样我们就避免了纯
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粹的理论解释，学生在形象的比喻中理解、掌握了该结论。又如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些生活事例：⑴夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动……。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。摘自：本科毕业论文答辩www.udooo.com