分析切入理由切入，层层剥笋，化繁为简

在苏教版必修三的读本上有一篇余华的《十八岁出门远行》，笔者认为学生也很快要十八周岁了，就推荐他们去读这篇文章，提前感受一下成年的心理。只是没想到这一举动反而给学生带来了困扰。学生读完后，不停来向我诉苦——读不懂，不知道作者到底想表达什么。基于学生在阅读理解时的苦恼，我就决定引导学生一起来解读这篇文章。在上课前，笔者把文本中呈现的难点梳理了一下。

一、文本难点

(一)小说情节不合情理

记得余华自己曾说：“人类自身的肤浅来自经验的局限和对精神本质的疏远，只有脱离常识，背弃现状世界提供的秩序和逻辑，才能自由地接近真实。”《十八岁出门远行》正是很好地印证了他的观点。
这篇小说最早发表于《北京文学》1987年第1期，是余华的成名作。其情节极其荒诞，人物行事的原则显然违反常识，不合情理。
小说自始至终充满了种种不确定的、令人难以捉摸的情境。如果要用常规的小说三要素来解读这个文本似乎会比较吃力。小说开头的一段描写，表现迷蒙离奇、漂浮不定的感觉，令人宛若是在梦境中。而随着情节的发展，梦的成分就进一步增强：汽车突然的出现，后来又突然的抛锚；老乡涌上来抢苹果，“我”为保护苹果被打得满脸是血，而司机不仅对发生的一切视若不见，还对着“我”快意地大笑不止。整个过程犹如发生在梦境里一般，充满了怪诞和不可思议。另外，在“我”离家远行的过程中，“旅店”是必须拥有的实体，但是文章却让“旅店”长久地处在“不定处”，找而未得。小说在结尾处，仍旧没有让真正的“实体旅店”出现。

(二)主题带有不明确性

作为先锋小说的代表，这篇小说的主题争议也颇多。有研究者这样解读：通过叙述涉世不深的少年“我”第一次出门远行的离奇遭遇，作者表达了对世界的看法：陌生、荒诞、无法理解和把握，从而流露一种人生漂泊的悲观情绪。更流行的观点是：小说通过描述一个十八岁男孩初次出门远行的经历，反映了孩子世界与成人世界的矛盾冲突，以及涉世未深的孩子对现实世界的困惑、恐惧。这主要是抓住“十八岁”这个特殊的年龄分界线来解读小说的。
难以捉摸的情境和主题的不确定性，增加了阅读理解的困难。该怎么切入引导学生解读文本呢？设想了几种方案，都觉得不可行，最后决定采用问题切入法，层层剥笋，从而达到化繁为简的效果。下面就当时的教学过程简述一下。

二、教学过程简述

在导入后，简单介绍了余华的相关情况。接下来的教学环节分别是“走进十八岁的旅程”和“感悟十八岁的旅程”。前一个环节意在引导学生梳理情节，凸显文本难点，加以研读；后一个环节意在引导学生体悟在经历这次“旅程”之后“我”的成长和蜕变，探究主旨。
两个教学环节的展开主要以问题探究的形式切入。

(一)“走进十八岁的旅程”

这个环节包含三个步骤：
第

一、用环环相扣的问题切入，剥去不合理的情节，试图理出来龙去脉。

问题

1.“我”为什么要出门远行？

问题

2.“我”要去哪里？

问题

3. 刚出门时“我”的心情和感受怎样？

问题

4. 出门远行后，“我”经历了哪些事情？（请概括）

第

二、讨论不合理情节的作用。

1.“我”经历的事情中哪些是不合情理的？

2.讨论：这些不合情理的描写，在小说中起到了什么作用？（提示：可以从对情节的发展和对主题的揭示角度思考）
在学生交流后概括为以下两点：
1.司机态度的突然转变，预示着后面将有不同寻常的事情发生，而“我” 不知目的地的旅

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行，总有些让人担心，这为下文的情节的突变作了铺垫。
2.不合情理的描写给读者呈现的是一种强烈的冲突：“我”与抢劫者、司机的冲突，这是“我”与成人世界的冲突，司机与其他人一起形成了“我”不能理解、给予“我”狠狠打击的“现实世界图景”，从而揭示主题。
第

三、因势利导，简介“先锋小说”。

在介绍作者的相关情况时，笔者有意没有提到“先锋小说”的知识内容。
在前面两个步骤的基础上再来引出“先锋小说”的概念和相关情况是比较自然的。如果在“了解作者”的环节就抛出这个概念则是突兀的，因为很少有学生接触过此类作品。
“先锋小说”是反叛“现实主义”的一种文学形式。现实主义文学在形式上追求一种“似真性” 效果，犹如绘画中的素描，他要求和日常生活经验相一致的阅读效果。而“先锋小说”却恰恰是使阅读效果和日常经验相脱离。在故事的结构上要打破正常的逻辑关系，在语言上则利用更多的文学修辞增强隐喻功能。
此处的设计，一方面让学生对余华及先锋小说的特点有一个初步了解，为理解小说主旨做好铺垫；另一方面意在为学生以后的阅读做铺垫，让他们在阅读“先锋小说”时有一个基本的心理准备。

(二)感悟“十八岁的旅程”

这个环节包含四个步骤：
第

一、提出问题，引导学生感悟在经历这次“旅程”之后“我”的成长和蜕变。

1.提出问题：

和刚出门时的“我”比较，此时的“我”是一个怎样的“我”？

2.学生交流、总结：

经历了现实社会残酷的我；
体会到理想与现实冲突的我；
能够在是与非面前做出正确选择并坚持下去的我；
发现自己内心深处精神力量的我。
第

二、引导学生用恰当的词语形容这种变化并体会这种变化的意义。

学生的回答大部分能归结到“成长”这个概念上来。
第

三、用问题激发学生换位思考：

如果你是小说中的“我”，被突如其来的残酷现实冲击得遍体鳞伤，你会怎样做？
总结学生的想法如下：
第一条出路：放弃远行回家；
第二条出路：从此改变对现实的态度；
第三条出路：依然坚持自己的做法
……
第

四、教师寄语

人生是复杂而曲折的，在一个人成长的过程中，一定会遭遇到种种的艰难和挫折。但尽管如此，我们也不应灰心丧气，而应在心里保存一分希望和勇气，明白只有自己才能使自己重新振作起来，这也是成长中的收获。十八岁是青春的象征，像刚出水的芙蓉，在阳光的沐浴下，闪烁着迷人的色彩。十八岁是成熟的标志，犹如一艘白色的帆船已经起锚，乘风破浪前行。十八岁，如旭日东升，朝气蓬勃，人生的履历将翻开新的一页，跨过这道门槛，将肩负起社会赋予的责任。

三、课堂实践后的启示

通过这次课堂实践，笔者有如下深切感悟：
第

一、兴趣先行，动力十足。

学生在阅读的过程中遇到了难题，就产生了探究的兴趣和愿望，因而在课堂上他们是积极主动地在寻求疑问的落实，而不是应付老师的问题。从这个角度来说，学生求知的内驱力是强大的。
第

二、解读文本时，化繁为简，抓主要问题能有“牵一发而动全身”的效果。

《十八岁出门远行》讲述了一个离奇的故事，故事情节极不符合情理。
对于难的文本，教师要在读透读深的基础上力求化繁为简，从最简的问题入手，从设计的两个问题 “我为什么要出门远行？”和“我要去哪里？”来看，难度不大；然而，这么看似简单的两个问题，就是无法从文本中找到明确的解答。这个时候，文本的难点就暴露出来了。
通过简单的问题，剥开、暴露难点；难点凸显后，学生的心理期待很强烈，那么，后面教学环节的展开会很顺利。在探讨问题的过程中，“旅店”的象征意义也被提了出来。在这篇小说中，“旅店”这个词使用了十多次。但笔者在设计问题的时候故意绕开了它，并非是逃避难点，而是想把这个难点隐藏在其他容易入手的问题中（如“我要去哪里”这个问题），让学生在讨论这个问题时自己发现并提出来探究。事实证明，这个设计是成功的。反之，如果刚开始就围绕文本难点设计难的问题比如说“旅店的象征意义”之类问题，那学生会觉得一下子无从入手，那么教学过程的展开也许会艰涩很多。
还有一点需要注意的是，给出问题后，不要急于暗示答案，要给学生充分思考和表达的时间，不要担心学生的理解会五花八门。这些不一样的声音是学生最真实的阅读体验，是需要教师珍视和保护的。而且，学生在交流、争辩中，暴露矛盾，筛选信息、总结归纳，这样比硬生生地强加一种解读要好。
第

三、功夫在课内，收获在课外。

学生在课堂上思维活跃，各抒己见，然而更大的惊喜还在课外。因为这堂课不仅激发了学生阅读余华作品的兴趣和热情，还使笔者体悟到了“教学相长”的乐趣。
当时在临下课前，教师顺便问了一句：“当你十八岁出门远行时，你想去哪儿？要做好哪些准备？”没想到，当周的周记大部分学生就这个话题谈得很多，而且能从“人生之旅”的角度发表自己的看法。
另外，因为在介绍余华时，提到了余华的作品《活着》和《许三观记》及其影响，所以有学生在周末放检测时特意去书店写了这两本书。在接下来的“我喜欢的作品推荐”活动中，有学生专门交流了读后的感受。在学生阅读热情的影响下，笔者也重读了《活着》和《许三观记》，也许这正体现了“教学相长”的道理吧。
参考文献：
[美]莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦著，郝明义译.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2004.
张

源于：论文封面www.udooo.com

大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
（顾建英江苏省外国语学校215104）