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读是发展语言的一种最经常的重要手段。《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读。”阅读教学要引导学生多读，课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中受到形象的感染、情感的熏陶、的启迪。
文学是语言的艺术。美丽的景象，美好的情愫，美妙的人生，美满的生活，无不在文学作品中通过语言表达出来。《桂林山水》一文中，写山的一段：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这段文字音调优美，意境深远。整段字仿佛是一首优美的抒情曲，读起来琅琅上口，令人感到一种音韵美，对称美。只是看文章，桂林山水的美境已经尽收眼底，给人以无限遐想，通过美读，学生与作者的情感更会产生强烈的共鸣。自然而然地感受到了文学作品的美感。
记得在与学生一起讨论《惊弓之鸟》这一课的时候，我激励学生踊跃表达自己意见，说一下自己不同于其它同学的感受。在大部分学生根据课后思考题，对高手更羸经验之谈以示认同和赞扬之后，有一位同学却有自己特别感受：“我认为更羸的行为不值得学习与赞扬，缺少人道主义。那只鸟不能再受惊吓了，他是心知肚明的，可是尽管在这种情况下，他只是让国王见识到自己的高明，不顾及鸟儿的感受，故意拉弦，让那只受伤的鸟儿再次受到精神上的打击，掉在了地上。鸟儿是我们的好朋友，它也代表的是一个鲜活的小生命，更羸的做法未免点太残酷无情了。我认为不值得赞扬和学习。”她有自己独到的想法，竟从保护动物角度来看待这件事情，这是很多同学没有想到的，她的思想体现了女性同胞注重感情，爱惜和同情弱者的心理。同样，不仅学生没有想到，这样的感受内容教科书上也是没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能勇敢表达自己的想法和感受，并且句句在理，这点就一定值得得到充分肯定。我带领所有学生鼓掌鼓励。一石激起千层浪，在日后的语文课堂中，学生们越发踊跃的表达自己的感受和想法，甚至会面红耳赤的进行争论。大家你一言我一语，诸多不同思维相互碰撞，让整个课堂氛围有些混乱，但我却是发自内心地高兴——这不正是我期望达到的教学目的与效果吗？
总之，“读”——读着读着体会到了；读着读着感悟到了；读着读着共鸣到了。读中自有真情感，读中自有真性情，读中自有真人文。让“读”和“悟”奏出和谐的交响曲。
一、以读，感悟文本
有位外国文学家说：“对少年儿童来说，文章是一种富有魔力的，他们很想学会这种。”而解开这的关键之一就是激发学生的情感。情感是读的动力，文章萌发靠情感这棵种子的内核，文章的诞生是靠情感的波澜的冲击，情感能唤起读的粘力。为了力求读出整体感受、读出感情基调、读出个性感悟，让学生达到身临其境的真切感受，我们可想方设法创设情境。文学是语言的艺术。美丽的景象，美好的情愫，美妙的人生，美满的生活，无不在文学作品中通过语言表达出来。《桂林山水》一文中，写山的一段：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这段文字音调优美，意境深远。整段字仿佛是一首优美的抒情曲，读起来琅琅上口，令人感到一种音韵美，对称美。只是看文章，桂林山水的美境已经尽收眼底，给人以无限遐想，通过美读，学生与作者的情感更会产生强烈的共鸣。自然而然地感受到了文学作品的美感。
二、浓缩精华，读进文本
“读了课文，课文当中的什么地方给你留下了深刻的印象？”“读了课文，课文哪些句子深深地打动了你，找出来反复读一读？”等。此种感知课文内容的方法不错，能让学生加深印象，还能学习作者的写作手法，深入感受作者所表达的情感，它富有情感激励性、导向性，我也经常使用且效果也不错。但我也总在思考，能否有这样的设计，把识字、词语教学连同整体感知（文章思路、作者情感等）结合在一起，发挥读的多重功能。三、张扬个性，创意阅读
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，有一点点文学常源于：论文开题报告范文www.udooo.com
识的，都听过也了解这一句名言。阅读教学，尤其是有文学色彩的课文，尽管与欣赏文学不同，但同样要求有学生对课文内容的感受问题，每个人看待事物的角度不同，认知不同，当然这种感受也肯定是各不相同的。记得在与学生一起讨论《惊弓之鸟》这一课的时候，我激励学生踊跃表达自己意见，说一下自己不同于其它同学的感受。在大部分学生根据课后思考题，对高手更羸经验之谈以示认同和赞扬之后，有一位同学却有自己特别感受：“我认为更羸的行为不值得学习与赞扬，缺少人道主义。那只鸟不能再受惊吓了，他是心知肚明的，可是尽管在这种情况下，他只是让国王见识到自己的高明，不顾及鸟儿的感受，故意拉弦，让那只受伤的鸟儿再次受到精神上的打击，掉在了地上。鸟儿是我们的好朋友，它也代表的是一个鲜活的小生命，更羸的做法未免点太残酷无情了。我认为不值得赞扬和学习。”她有自己独到的想法，竟从保护动物角度来看待这件事情，这是很多同学没有想到的，她的思想体现了女性同胞注重感情，爱惜和同情弱者的心理。同样，不仅学生没有想到，这样的感受内容教科书上也是没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能勇敢表达自己的想法和感受，并且句句在理，这点就一定值得得到充分肯定。我带领所有学生鼓掌鼓励。一石激起千层浪，在日后的语文课堂中，学生们越发踊跃的表达自己的感受和想法，甚至会面红耳赤的进行争论。大家你一言我一语，诸多不同思维相互碰撞，让整个课堂氛围有些混乱，但我却是发自内心地高兴——这不正是我期望达到的教学目的与效果吗？
四、朗读感悟，积累运用
《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到了“指导学生丰富语言积累”、“学生要有较丰富的积累”。那么，该如何指导学生对语言文字的积累呢？毫无疑问，朗读感悟直至烂熟于心是至关重要的手段。熟读成诵，它能有效地巩固学过的字词，加深理解课文，规范学生的语言，培养良好的语感，提高读写能力，利于积累运用。不仅如此，在学生反复朗读感悟的过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、表达方式等都会对其起着潜移默化、“润物细无声”的作用。它的价值还在于发展学生的潜力，增强记忆力、想象力、思考力，是高度密集型的智能活动。其功能是多维的、综合的，但从语文方面来说，尤其有助于语言文字的积累，这一点是显而易见的。一堂阅读课，在经过了对语言文字的朗读感悟后，必须布置适当的书面练习，以形成从听到读到写的系统，以整合学生在语言训练过程中所形成的知识、技能、思想、性情，以显现朗读感悟之教学功能的最终融合。书面练习是语言实践能力的综合体现，是情感熏陶后的个化反应，是学生语言创造力的显性阐释。总之，“读”——读着读着体会到了；读着读着感悟到了；读着读着共鸣到了。读中自有真情感，读中自有真性情，读中自有真人文。让“读”和“悟”奏出和谐的交响曲。