谈谈教学法在中学物理教学中“理由式”教学法运用

摘要：在初中物理教学中，不仅是把知识传给学生，更要培养学生的学习能力、科学探究能力和创新能力，让学生得到全面的发展。要做到这些必须要让学生学会发现问题，提出问题，并解决问题，围绕“问题”培养学生自主探究，交流合作，以问题的解决为目的，这就要求教师在教学中要善用问题教学法，使学生得到全面发展。
关键词：中学物理；问题式教学；教学方法
《义务教育物理课程标准》指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
新课程倡导多样化的教学模式，师生共同发展，进行有创造性的学习，“问题教学”能够充分发挥学生的主体性，有利于培养学生的质疑能力，帮助学生养成良好的思维习惯，进而提高课堂教学的有效性。本文从以下几方面浅谈以下“问题教学”法。

一、什么是“问题教学”

所谓的“问题教学”主要应包括“问题提出”和“问题解决”两个部分，在物理教学过程中，教师不仅要教会学生解决教师、教材编写者，命题人等所提出的传统问题，更要能够让学生大胆地对教师提出“问题”，主动地解决“问题”并以此为学习动力。这才能够在最大程度上激发学生的学习兴趣和潜能，使学生对所学的知识真正地深入理解，从而真正掌握解决问题的能力并将它内化为自身素质。在问题教学中要坚持以学生为主体，以解决问题为主线，教师要适时地给予评价，激励学生去发

摘自：学生论文www.udooo.com

现问题并解决问题，做好引导者的角色。

二、创设情境，发现问题

布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。可见创设物理现象情境，让学生通过情境观察、思考、实验，触发探索意向，逐渐形成发现问题和提出问题的习惯，把知识回归到现实生活中，更能激发学生的求知欲。教学中教师可以根据学生已有的知识结构和思维水平，围绕一定的问题，引导学生主动探索，让学生成为发现者，改变过去强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，由学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，激发学生的求知欲。
如“物质的密度”这一课的教学，可以把生活中的问题带入课堂，让学生主动发现问题：镀金的铜块与金块怎么鉴别等，通过问题，引导学生进行问题研究，探究密度。

三、注意问题的层次设计，拓展思维

问题的设计要有层次性，通过递进的设计可以帮助学生立体认识知识，并能帮助学生在层层问题中形成知识体系。
例：如图所示电路中，电源电压为6V，R1=20Ω，R2=10Ω，回答下列问题：
（1）求两电阻并联后，总电阻=_____？
（2）求干路电流I=________？
（3）求流过R1中的电流，与流过R2中的电流I2之比=_______？
（4）总结并联电路中电流与电阻的关系。
此题通过层层的问题让学生一步步的掌握知识，学生在回答问题时也在无形中形成一定的逻辑关系，帮助学生扩展思维，形成知识体系。

四、知识迁移。再生问题

问题在科学教育中具有极为重要的意义，培养学生具有提出问题的能力和解决问题的能力同等重要，问题是科学探索的出发点和动力。新知识的学习不仅仅掌握一个知识点，而是要对知识进行发散、深化，让知识更加巩固，学会知识迁移，培养学生的综合能力。在教学中教师可以选定1—2个迁移点设计一些开放性的问题，引导学生提出问题，深化知识的运用，引导学生形成探索知识，升华知识，培养学生的学习能力。
在问题教学中，在学生掌握教学内容和科学结论的同时锻炼学生学会总结经验，获得学习方法的有效途径，掌握学习过程，从而有效地促进学生思维的独立性、灵活性和创新性的发展。
总之，“问题教学”在物理教学中发挥着重要的作用，应该充分发挥问题教学的作用，培养学生的发现问题，探索问题，解决问题的能力，促进学生思维的发展。
参考文献：
胡伟.浅谈在物理教学中运用“问题教学法”[J].文理导航，2012（2）.
（作者单位陕西省西安市第四十五中学）